劉 杰

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東 廣州 510545）

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?；诓煌恼Z(yǔ)言教學(xué)理論，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中選用相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)，但其中心都是圍繞著如何讓教學(xué)模式從以教師為中心的單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐轉(zhuǎn)變。本文試圖對(duì)啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行探討，并對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行一些實(shí)證性的分析。

二、啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)法理論基礎(chǔ)

互動(dòng)式教學(xué)法（Interactive Teaching Approach）又稱(chēng)交互式教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，是以社會(huì)建構(gòu)主義、人本主義、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科為理論基礎(chǔ)的。Long在1983年提出互動(dòng)假設(shè)理論，被認(rèn)為是克拉申輸入假設(shè)的延伸，但Long更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得中的互動(dòng)，即意義的協(xié)商，他認(rèn)為“雙向交流”比“單向交流”更有利于二語(yǔ)習(xí)得，因?yàn)榻换ァ耙杂行У姆绞铰?lián)接了輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力以及輸出”（顧偉勤2010）。Allwright認(rèn)為互動(dòng)是學(xué)生參與管理自己學(xué)習(xí)的一種途徑，并把互動(dòng)看作是課堂教育的最基本要素(Allwright 1984)。哈佛大學(xué)教授Rivers是課堂交互式教學(xué)的主要倡導(dǎo)者之一，1987年，在《互動(dòng)性語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中她認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)是一種交互活動(dòng)過(guò)程，教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造有效的活用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在1989年，她進(jìn)一步提出了互動(dòng)式教學(xué)模式的十大原則。1994年美國(guó)舊金山大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院院長(zhǎng)H.D.Brown在《根據(jù)原理教學(xué)：互動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中從學(xué)習(xí)者的角度提出了12條教學(xué)原理:分別為自動(dòng)化、意義學(xué)習(xí)、期待獎(jiǎng)勵(lì)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、策略開(kāi)發(fā)；語(yǔ)言自我、自信心、冒險(xiǎn)、語(yǔ)言與文化銜接；以及母語(yǔ)影響、人工輔助語(yǔ)言和交際能力（布朗2001）。這12條教學(xué)原理是形成交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。目前，互動(dòng)式教學(xué)模式已是西方關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)所普遍采用的教學(xué)模式，因?yàn)樗浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，在師生之間、生生之間、課內(nèi)與課外之間形成了多維的互動(dòng)關(guān)系，變課堂知識(shí)被動(dòng)吸收為主動(dòng)參與，在提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面，尤其是學(xué)生語(yǔ)言交際能力方面作用顯著。

啟發(fā)式教學(xué)是指教師從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等實(shí)際出發(fā)，采用各種教學(xué)啟發(fā)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過(guò)積極的思維主動(dòng)地獲取知識(shí)和發(fā)展智能。啟發(fā)式互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式，就是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，通過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，以多種形式使學(xué)生主動(dòng)成為語(yǔ)言的參與者和創(chuàng)造者，并在交互活動(dòng)中逐漸提高英語(yǔ)的綜合能力，把單邊教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p邊教學(xué)。

三、啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的具體應(yīng)用

啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)就是一種“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和互動(dòng)”的教學(xué)模式。為了完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)下，通過(guò)課堂上師生之間、學(xué)生之間和人機(jī)之間的一系列豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)，來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的各種能力(Rivers，2000)。在互動(dòng)課堂上，教師和學(xué)生的角色都是動(dòng)態(tài)的，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)課程、布置任務(wù)、組織協(xié)調(diào)等，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的條件和情境，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)各種策略，使學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，并理解語(yǔ)言中的文化因素，在經(jīng)歷較長(zhǎng)的中介語(yǔ)言階段之后，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言自動(dòng)化，使學(xué)生交際能力獲得顯著提高（布朗2001）。而學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，變成了主動(dòng)的探尋者。他們需要積極參與課堂上的各種互動(dòng)任務(wù)，要和同學(xué)與老師積極合作，他們完全為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

1.師生互動(dòng)

在啟發(fā)式互動(dòng)課堂，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的，師生之間的互動(dòng)遵循著刺激-反應(yīng)的原理，教師不斷給予學(xué)生外部刺激，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。提問(wèn)是師生互動(dòng)的一種最普遍最自然的方式，是教師語(yǔ)言的關(guān)鍵。Brown指出，發(fā)揮教師“作為課堂互動(dòng)發(fā)起者和維持者作用的最佳途徑之一就是發(fā)展一套系統(tǒng)完整的提問(wèn)策略”（2001165）。在課堂上，教師通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生思考和想象，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師和學(xué)生的互動(dòng)式問(wèn)辯、探討和交流，可以讓學(xué)生在意義協(xié)商的過(guò)程中逐漸提升其用英語(yǔ)交流思想的能力。要使互動(dòng)課堂變得生動(dòng)有效，教師必須提高提問(wèn)技巧，多提開(kāi)放式和具有啟發(fā)思維的問(wèn)題，多提能誘發(fā)意義、真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用性交流活動(dòng)的問(wèn)題。根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)，師生互動(dòng)還包括老師與學(xué)生積極的情感互動(dòng)，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注、激發(fā)、喚起學(xué)生的情感，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與學(xué)生密切相關(guān)的或使他們感興趣的話(huà)題，使他們有交流的興趣與愿望。師生互動(dòng)模式具體步驟如下:教學(xué)過(guò)程——激發(fā)興趣——提出問(wèn)題——引導(dǎo)探究——訓(xùn)練思維——實(shí)踐嘗試；教師——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)引導(dǎo)——引導(dǎo)點(diǎn)撥——多向發(fā)散——指導(dǎo)方法；學(xué)生——學(xué)會(huì)提出問(wèn)題——形成問(wèn)題意識(shí)——主動(dòng)參與探究——發(fā)展創(chuàng)造思維——嘗試問(wèn)題解決（曾紀(jì)偉2004）。這是一個(gè)多維循環(huán)過(guò)程，要注意反饋評(píng)價(jià)和總結(jié)提高。

2.生生互動(dòng)

“生生互動(dòng)”是指學(xué)生之間的互動(dòng)，其活動(dòng)可以涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言技能。在與同伴的交互過(guò)程中，學(xué)生將獲得更多的輸入輸出機(jī)會(huì)，為了使自己被理解和交談能夠進(jìn)行下去，學(xué)生要不斷對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行交互修正（interactive modifications），從而使得學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到增強(qiáng)（Long1998）?；?dòng)的形式是多種多樣的，如對(duì)子是一對(duì)一的交流和合作過(guò)程，其最大特點(diǎn)是形成不可推卸責(zé)任的合作學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)小組一般由三到五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)異質(zhì)團(tuán)體，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上的生生互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過(guò)程，每次上課教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)等因素設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)活動(dòng)，以多種形式使學(xué)生主動(dòng)成為語(yǔ)言的參與者和創(chuàng)造者。小組活動(dòng)是開(kāi)展交互式教學(xué)的一種常用形式，有小組討論、課前報(bào)告、研討會(huì)、游戲、角色扮演、戲劇表演、訪(fǎng)談、小組競(jìng)賽、辯論、小組課外學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，要讓學(xué)生參入互評(píng)課堂交互活動(dòng)的表現(xiàn)。筆者以大學(xué)英語(yǔ)第三單元Graceful hands為例，說(shuō)明任務(wù)型小組活動(dòng)的實(shí)施策略：全班可分為異質(zhì)6組：分組分配一定的任務(wù)，以抽簽的形式?jīng)Q定：1，介紹臨終關(guān)懷；2，課文內(nèi)容處理。（學(xué)生選擇以改編的形式呈現(xiàn)）；3，小組辯論，euthanasia，for or against?4.模擬法庭庭審，醫(yī)生（被告），醫(yī)生的辯護(hù)律師，法官，病人家屬，原告等角色。

3.人機(jī)互動(dòng)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)現(xiàn)已成為大多數(shù)高校的教學(xué)常態(tài)，除了傳統(tǒng)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)外，現(xiàn)又增加了人機(jī)互動(dòng)。學(xué)習(xí)者利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并與信息資源環(huán)境(教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體)進(jìn)行互動(dòng)，這種方式可以極大地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和自主性的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以利用電腦在虛擬的空間里用英語(yǔ)與他人進(jìn)行便捷的異地實(shí)時(shí)交流活動(dòng)。作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程教學(xué)的良好結(jié)合，我校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用了新視野大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)。這種教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源從過(guò)去單一的紙質(zhì)課本媒介脫離出來(lái)，融入于眾多的其他媒介中（徐華莉，2012）。師生可以在論壇上交流討論，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。它延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更加豐富的資源，在教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)計(jì)劃幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是自主性學(xué)習(xí)，也是交互性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)可以得到前所未有的發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革要求，它以啟發(fā)為教學(xué)原則，以任務(wù)型教學(xué)構(gòu)成互動(dòng)式教學(xué)的平臺(tái)，它把語(yǔ)言真正作為一種交互工具來(lái)學(xué)習(xí)和使用，學(xué)生和教師的潛力都被挖掘和調(diào)動(dòng)起來(lái)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用證實(shí)了啟發(fā)式互動(dòng)交互式教學(xué)模式不但有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，并發(fā)展學(xué)生的思維水平。

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