伊 博

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

伴隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢，英語作為全世界使用范圍最廣的一種語言，其在國際交流與合作中的地位愈加重要。長期以來，大學英語douddddd是我國高等院校中大學生的公共必修課之一，而英語閱讀是英語學習者其他語言能力發(fā)展的基礎。在CET4考試中，英語閱讀占據(jù)35%的比重，由此可見閱讀的重要性。提高大學生英語閱讀的能力，對提高其英語學習能力有著重要的意義。藝術專業(yè)大學生有自身的特點，提高這一群體的英語閱讀能力，要結合大學生英語學習的共性和藝術專業(yè)學生自身的特點來分析。

1.藝術專業(yè)大學生英語閱讀能力的現(xiàn)狀

許多藝術專業(yè)學生長期注重專業(yè)知識的學習而忽略了基礎知識的學習，這一原因直接導致了他們的英語基礎相對薄弱、閱讀能力差，主要表現(xiàn)為：1）閱讀時間超出額定閱讀時間多。2）不能準確把握閱讀材料大意。3）不能具體定位材料中的細節(jié)信息等。下圖是筆者所教授的12級本科中，隨機抽取1000多名學生的英語四級閱讀成績分布情況。

從上表數(shù)據(jù)可見，雖然有一部分學生的四級閱讀成績按照百分標準達到了80分以上，但所占比例甚微，絕大部分學生達不到及格標準。

2.藝術專業(yè)大學生英語閱讀能力較差的原因

2.1 英語學習動機和興趣的缺失

與統(tǒng)招生相比，藝術專業(yè)學生文化基礎較弱，這一點從他們較低的錄取分數(shù)中不難看出。再者，藝術專業(yè)學生長期以來注重專業(yè)知識忽視文化課的現(xiàn)象較為嚴重。較差的英語基礎和主觀的忽視等現(xiàn)象，使藝術專業(yè)學生喪失了英語學習的興趣，這直接導致了英語閱讀興趣的匱乏。久而久之，便形成了惡性循環(huán)，看到英文文章便望而卻步。

2.2 缺乏正確的英語閱讀技巧

許多學生缺乏良好的閱讀習慣。比如，出聲閱讀；用手或筆指讀；遇到不懂的內(nèi)容浪費過多時間反復閱讀；遇到生詞便停下來查字典等，諸如此類的閱讀習慣嚴重降低了學生的閱讀速度。同時，缺乏正確的閱讀技巧使藝術專業(yè)大學生在閱讀時不得要領。

2.3 藝術專業(yè)大學生英語詞匯量匱乏

下圖為筆者所在單位對學生閱讀障礙的調(diào)查問卷顯示的結果

從上表中可以看出，大部分學生閱讀存在問題的根源是詞匯量有限。如果把閱讀比作一棟大廈，那么單詞就是壘積這棟大廈的一塊塊方磚。所以，詞匯量是制約藝術專業(yè)學生閱讀能力的根本性問題。

3.提高藝術專業(yè)大學生英語閱讀能力的方法

3.1 結合藝術專業(yè)背景，巧設課堂教學內(nèi)容

針對藝術專業(yè)學生重專業(yè)、輕文化課學習的現(xiàn)狀，教師應該在教學過程中開展行之有效的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。首先，從教學內(nèi)容方面來看，教師可以將教學內(nèi)容同學生的專業(yè)知識相結合。例如，針對播音主持專業(yè)學生的教學，教師可以在每節(jié)課前給學生10分鐘時間，讓學生進行英語新聞播報，教師針對學生閱讀的內(nèi)容給學生打分，并把成績列入到平時成績考核中。試想，學生在準備過程中必將進行大量材料準備和閱讀。同時，新聞內(nèi)容同自身的專業(yè)相關，充分激發(fā)了學生的學習興趣。其次，在教學方法和手段方面，傳統(tǒng)的講授式教學方法對藝術專業(yè)的學生來說略顯乏味，教師在教學過程中可以使用多種教學方法，如合作學習、自主學習等。教師可以把學生分成不同的小組，讓基礎好的學生帶動基礎較差的學生。由教師給定時間讓學生閱讀課文等材料，并指派小組成員討論并回答問題，這樣做可以充分調(diào)動那些基礎較差的同學的閱讀積極性和能動性。

3.2 教會學生掌握正確的閱讀技巧

第一，要摒棄以往不良的閱讀習慣，如出聲讀、指讀等。遇到不懂的句子可以回讀，但不要過分糾纏，要縱觀全局，從整體上把握給定材料的內(nèi)容。第二，掌握略讀、掃讀和研讀等技巧。略讀是常用的閱讀方法，其主要特征是選擇性地閱讀。通常的閱讀要求學生跳躍的頻率和幅度都比較大，有時可以從上行跳到下行。大部分學生不需要正規(guī)的訓練就可以進行略讀。但在教學過程中，有意識地對學生進行訓練會大大提高學生略讀速度和效率。學生略讀訓練最簡單的辦法是強迫學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完一篇文章。開始訓練時，可以把學生的略讀速度定為略讀快于平常速度，然后逐篇縮短閱讀時間，提高閱讀速度。要求學生略讀時增加跳讀的幅度，注意力高度集中，努力捕捉那些應引起注意或?qū)W生自認為重要的內(nèi)容；掃讀是以最快的速度掃視所有材料，在找到所需信息時才仔細閱讀該項內(nèi)容。在教學過程中，教師頂住學生查找某個人名、地點、時間、地名或其他特定信息、具體事實、問題當中涉及到的信息等，注意運用這種技巧；研讀是仔細閱讀，已達到對文章透徹、深刻的理解。教師應根據(jù)需要，要求學生通過上下文邏輯關系、背景知識等進行判斷推理，尤其對難句的理解和翻譯時，要求學生一定要采用這種方法。第三，找出段落中心思想。人們通常說的“大意”指的就是整片材料的中心思想。為使學生能找出段落的中心思想，要求學生在了解下文的基礎上，尋求對內(nèi)容做出直接或間接地評論。這些評論有的是作者直接說出來的，有的隱含在篇章中，有的通過他人說出，教師要培養(yǎng)學生在閱讀材料時尋找這些方面的內(nèi)容。第四，處理閱讀中遇到的生詞。閱讀過程中難免會遇到生詞。有的學生一看見生詞就停止閱讀去查閱詞典，有的讀了一部分內(nèi)容再查閱詞典，有的對生詞置若罔聞，其實，閱讀中遇到生詞，只要不影響對篇章主題思想的理解，一般可以繼續(xù)閱讀下去。因為頻繁地查閱詞典將大大降低學生的閱讀速度，并且影響對文章整體內(nèi)容的理解。因此，在平時閱讀遇到生詞時，最好的方法是要求學生通過上下文猜測詞義。

3.3 通過詞根、詞綴記憶法增加學生的詞匯量

依據(jù)高中英語教學大綱的要求，學生在高中階段已經(jīng)掌握了一定的基礎詞匯。在大學英語學習的過程中，僅僅依靠“死記硬背”的方法擴展詞匯量是很難的。英語的構詞方法同漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，在基礎的詞根上配上不同的詞綴便演變出不同的單詞，詞綴不僅說明了單詞的詞性同時還具有不同的詞意。比如：un-表示的是反意的詞綴；bi-和tri-表達的是具有數(shù)量意義的前綴；-able和-ful等表示的是形容詞的后綴。在眾多的記憶英語詞匯的方法中，詞根、詞綴法無疑是最科學有效的記憶單詞的方法，教師在教學過程中應重視詞匯教學，要積極引導學生通過學習詞根詞綴的方法擴大詞匯量，提高英語語言能力。

4.結語

外語教學的目的是培養(yǎng)學生以外語為工具接受和傳遞信息的能力，這種能力通過實踐才能獲得。幫助學生轉(zhuǎn)變閱讀觀念，克服不良的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法是每一個教學工作者應盡的職責，也是提高學生閱讀效果的重要手段。

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