胡永紅

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

體育課說課探驪

胡永紅

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

摘要：體育課說課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理論，對體育教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計和闡述的一種教研形式，目前已經(jīng)在各級各類學(xué)校體育教師的教學(xué)競賽、體育教育專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)、求職面試等諸多情況下得到運(yùn)用.通過分析體育課說課和上課的聯(lián)系和區(qū)別，探討體育課說課的作用和意義，闡述了體育課說課的基本內(nèi)容以及說課的主要形式，旨在為實踐領(lǐng)域中更好地運(yùn)用這種教研形式，提高體育教學(xué)質(zhì)量提供參考.

關(guān)鍵詞：體育課；說課；教學(xué)方案；備課

說課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計和闡述的一種教研形式.一般是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，通過口頭講述某一觀點(diǎn)、問題或具體課題的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，以達(dá)到互相交流，共同提高的目的［1］.作為一種教研形式和教學(xué)教研改革的手段，說課最早于1987年提出，初始目的是提高和強(qiáng)化教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練，調(diào)動教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論和鉆研課堂教學(xué)的積極性，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型的教師.1991年7月，《中國教育報》首次介紹了這一教研形式，并引起教育界的廣泛關(guān)注［2］.之后，這種形式逐漸在各級中小學(xué)校中得到普及，體育課說課也隨之得以開展.目前，說課已經(jīng)成為各級各類學(xué)校體育教師展示教學(xué)基本功、教學(xué)比武的內(nèi)容之一，成為各級各類學(xué)校招聘體育教師的內(nèi)容之一，也成為部分體育院校研究生入學(xué)考試面試的內(nèi)容之一和體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容之一.研究體育課說課這種教研形式做理論探討，為體育教育界更好地運(yùn)用這種形式，提高教學(xué)教研效果提供參考.

1　體育課說課和上課的聯(lián)系及區(qū)別

1.1體育課說課與上課的共同點(diǎn)

體育課說課是對體育課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師的語言、教態(tài)、教學(xué)組織等教學(xué)基本功.說好課可為上好課服務(wù).說課指出了教學(xué)方案設(shè)計及理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性.而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ).就具體實施而言，兩者都要分析教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生體育基礎(chǔ)，都要設(shè)計教學(xué)過程、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)計課的運(yùn)動量與運(yùn)動密度等.說課與備課都是在課堂教學(xué)中得到檢驗.說課既是集體備課的研究活動，又是個體研究活動，而備課則是教師課前準(zhǔn)備工作，屬于教學(xué)活動.這些反映了說課與上課的共性與聯(lián)系［3］.

1.2 體育課說課與上課的區(qū)別

1.2.1對象與內(nèi)容不同

說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的同行（教師、專家），是教師同行在課堂外進(jìn)行的教研活動；而上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動，對象是學(xué)生.由于對象不同，說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)，也不受教材、年級、人員的限制.大范圍的說課包括校際校內(nèi)、小范圍的說課則可在教研組內(nèi)進(jìn)行.

說課的內(nèi)容是解說自己對某課題（教材或教學(xué)內(nèi)容）的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等.而上課則是在對某課程內(nèi)容進(jìn)行周密準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授體育知識、技能、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生健康水平的過程.

1.2.2要求與方法不同

體育課上課必須有效地向?qū)W生傳達(dá)體育知識、技術(shù)技能，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，是以身體練習(xí)為主要形式和基本手段的過程.主要解決“教什么”、“怎么教”的問題；而說課的重點(diǎn)在于介紹體育教學(xué)的教學(xué)思路，課的具體實施流程、完成體育教學(xué)任務(wù)的方法和手段，以達(dá)到共同協(xié)商、最終提高教學(xué)效果的目的.不僅解決“教什么”、“怎么教”的問題，而且還要著重說出“為什么這樣做”的問題.

授課是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師運(yùn)用講解、示范、談話、演示、預(yù)防和糾正錯誤、比賽、情景法等多種教學(xué)方法，通過多媒體設(shè)備、掛圖、模型、卡片等多種教學(xué)手段，通過學(xué)生的運(yùn)動參與、身體練習(xí)、游戲競賽等形式來完成.說課則是以教師個人闡述或答疑、聽眾聆聽評價為主，或結(jié)合PPT演示文稿、或脫稿闡述，方法相對單一.

1.2.3目的與意義不同

說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率及教研活動的實效，更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課更合理，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備.上課的意義是增加學(xué)生的體育理論知識和增強(qiáng)其運(yùn)動文化領(lǐng)悟，傳授給學(xué)生運(yùn)動技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平.

1.2.4評價標(biāo)準(zhǔn)不同

說課重在評價體育教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面的效果，上課則既看重教師的課堂教學(xué)實施能力，更著重課堂教學(xué)的效果，著重對學(xué)生接受體育知識、掌握運(yùn)動技能技術(shù)、發(fā)展身體素質(zhì)等方面的實際效果進(jìn)行評價.

一般來說，體育教師的說課水平與上課水平呈正相關(guān)，即說課水平較高的教師，一般也具有較好的授課能力.授課能力較強(qiáng)的教師，也具有較好的說課水平.但也有例外情況，即有些體育教師說課表現(xiàn)很好，課程設(shè)計、過程安排、語言表達(dá)、肢體語言都可圈可點(diǎn)，可實際教學(xué)效果卻不理想.造成這種現(xiàn)狀有諸多因素.其中，一個重要原因是學(xué)生因素.因為上課要直接面對學(xué)生這一具有獨(dú)立思想的主體，學(xué)生的體育基礎(chǔ)、上課動機(jī)、興趣等方面都有差異，課堂的生成性和動態(tài)性成分較多.教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理各種突發(fā)事件，如何有效控制教學(xué)過程，都需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課由于對象相對靜態(tài)，一般容易控制和把握.

2　體育說課的作用和意義

2.1有利于提高體育教研活動的實效

傳統(tǒng)的體育教研活動大多采用“教師授課——他人評課”的模式，授課教師處于被評價的地位，而聽課的同行由于認(rèn)識水平、教學(xué)經(jīng)歷等不同，不一定完全理解授課教師的意圖.由于這種溝通不足，造成某些情況下教研活動實效不高的后果.而說課最大程度地發(fā)揮了授課教師的主體作用，讓其全面闡述自己教學(xué)的意圖和處理教材、安排教學(xué)過程、運(yùn)用教學(xué)方法和手段等的方法和目的，讓聽課教師更明了“怎樣教”以及“為什么這樣教”等問題，從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高了教研活動的實效性.當(dāng)然，就專題說課而言，還可以達(dá)到探討方法、統(tǒng)一認(rèn)識、提高效率的目的.

2.2有利于體育教師提高備課的質(zhì)量

當(dāng)前，大部分中小學(xué)體育教師的備課要素齊全，程序清晰，但他們大多只是簡單地備“怎樣教”，可能鮮有教師思考“為何這樣教”，備課缺乏理論依據(jù)，在一定程度上影響了備課質(zhì)量.說課可引導(dǎo)教師去思考“為何這樣教”的問題并能激發(fā)教師的反思熱情，促使其形成反思的習(xí)慣，能在很大程度上提高教師備課的質(zhì)量.

2.3 有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)生基本情況的了解，進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路.在明確的目標(biāo)指引下，幫助教師克服教學(xué)中“重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)難攻克”等問題，可更好地遵循因材施教原則，安排教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率.

2.4 有利于提高教師的綜合素質(zhì)

首先，要說好課，教師必須采用一定的教育學(xué)、（體育）教學(xué)論、（體育）心理學(xué)等學(xué)科的理論知識，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充實自己.其次，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，無形中提高了教師的課堂組織能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使大部分教師既可以善于技能教學(xué)，也能鍛煉語言能力和邏輯思維能力，提高自身的綜合素質(zhì).

3　體育課說課的主要內(nèi)容

3.1說上課的指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容

指導(dǎo)思想是指引上課的理論體系和實施教學(xué)的依據(jù)，包括一個單元或一節(jié)體育課教學(xué)遵循的基本原則、理念和要旨.如以學(xué)生為本、健康第一等教學(xué)理念、素質(zhì)教育和終身體育的思想、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生個性、整體化的課程建設(shè)思想等內(nèi)容.教師在說課時，可根據(jù)實際情況確定上課的指導(dǎo)思想.

教學(xué)內(nèi)容是體育課中學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，體育說課中，廣義的教學(xué)內(nèi)容一般包括體育課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等.狹義的教學(xué)內(nèi)容主要指一節(jié)體育課中的教材，包括教材內(nèi)容與課型（新課或者復(fù)習(xí)課）、教材的類別和地位、教材的特點(diǎn)和作用、教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系和邏輯性、教學(xué)的必要性等.

3.2說學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)

說學(xué)情，是對體育教學(xué)對象——學(xué)生的基本情況做大致分析的過程，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的與本課題學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動相關(guān)的運(yùn)動知識經(jīng)驗和已掌握的鍛煉學(xué)習(xí)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］.包括學(xué)生所處的水平段、班級人數(shù)、學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動能力、運(yùn)動水平、基本技能掌握情況、心理素質(zhì)、傷病情況、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、體育骨干情況等.說學(xué)情時，既要說學(xué)生的共同點(diǎn)和一般特征，也要說學(xué)生的個體差異.全面而準(zhǔn)確地分析學(xué)生已有的體育知識和運(yùn)動經(jīng)驗，了解學(xué)生已掌握的體育學(xué)習(xí)方法和運(yùn)動技能，有利于幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生從已有的方法和技能中借用有用信息，為提升教學(xué)效果提供參考.

教學(xué)目標(biāo)是課程理念的載體，是實現(xiàn)國家規(guī)定的“以人為本，全面發(fā)展”培養(yǎng)目標(biāo)的核心和關(guān)鍵.教學(xué)目標(biāo)也是課堂教學(xué)的靈魂，是落實課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課如果忽視了教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，教師的教學(xué)就容易失去方向而變得隨意，教學(xué)效果也就打了折扣［4］.就一節(jié)體育課而言，教學(xué)目標(biāo)是指教師通過本節(jié)課的教學(xué)，使多少學(xué)生在何種程度上掌握哪些體育知識和運(yùn)動技能，培養(yǎng)哪些情感因素的目的指向.可以從認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)這種三維目標(biāo)體系進(jìn)行闡述，也可以按照當(dāng)前《體育（與健康）》課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域去確定教學(xué)的四維目標(biāo)，即運(yùn)動參與目標(biāo)、技能掌握目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康和社會適應(yīng)發(fā)展目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)的確定要定量要求與定性要求相結(jié)合，以增強(qiáng)目標(biāo)的可觀測性.

3.3說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會和掌握的最主要、最重要的體育知識、運(yùn)動技術(shù)和技能等內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定.一般而言，將教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)動作要領(lǐng)、名詞或術(shù)語解釋、技術(shù)動作在練習(xí)中的保護(hù)與幫助方法、鍛煉方法與保健知識以及簡單的比賽規(guī)則與戰(zhàn)術(shù)介紹作為教學(xué)的重點(diǎn).說課時要先說出本課的重點(diǎn)是什么，再說明為何把此內(nèi)容定為教學(xué)重點(diǎn).

教學(xué)難點(diǎn)是一堂課中學(xué)生可能最難理解、最難把握、最難學(xué)會的體育知識、技能或方法等關(guān)鍵內(nèi)容，一般由教材和學(xué)生兩個因素共同構(gòu)成.同樣，在敘說教學(xué)難點(diǎn)時最好也說明為什么把此內(nèi)容確定為本課的教學(xué)難點(diǎn).教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)既可一致，也可有異.

3.4說教法和學(xué)法

教學(xué)方法是體育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的技術(shù)性的教學(xué)活動，是在分析教材、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出來的，包括教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段3個層次［5］.說教法，就是根據(jù)所說教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，說出所用的教學(xué)方法、手段及采用這些方法和手段的理論依據(jù)［4］.一節(jié)課中常用的教學(xué)方法較多，說課時不可能一一去說，應(yīng)選擇主要的、在本課教學(xué)中有代表性或運(yùn)用有特色的，或者能夠有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉能力的教學(xué)方法加以說明.

體育學(xué)習(xí)方法是學(xué)生為了達(dá)到某個具體的教學(xué)目標(biāo)而采取的技術(shù)性途徑或手段，是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，按照一定的計劃，合作或獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法，也是通過學(xué)習(xí)實踐總結(jié)出的能較為有效地掌握體育理論知識、技術(shù)和技能的方法.一般對體育學(xué)習(xí)方法并無統(tǒng)一的規(guī)定，因教學(xué)對象和條件、內(nèi)容不同，教師安排的學(xué)生學(xué)習(xí)方法也可不同.與學(xué)法密切相關(guān)聯(lián)的是學(xué)法指導(dǎo)，即教師如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)練的教學(xué)環(huán)境與條件，并采取一定的方法引導(dǎo)和激勵學(xué)生參與學(xué)練活動，以取得一定成效的過程.因為在學(xué)生的學(xué)練活動中，教師的學(xué)法指導(dǎo)起重要的引路作用，所以，說課時，要分析學(xué)生在掌握教材內(nèi)容時可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因，說清在教學(xué)過程中側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，說清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，保證學(xué)生在45 min內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)［6］.一般包括教師安排的學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)方法、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力(明確、具體、有要求)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的具體措施與方法、如何遵循統(tǒng)一要求和區(qū)別對待原則.當(dāng)然，也包括學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)［7］.

3.5 說教學(xué)程序與運(yùn)動負(fù)荷

教學(xué)程序是指通過教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因素的相互作用，使教學(xué)成為一個動態(tài)統(tǒng)一體的過程.說教學(xué)程序是指教師闡述自己的教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的過程，是與上課最接近的教學(xué)操作的口語化、現(xiàn)實化的嘗試.簡單地說，就是教師把備課中設(shè)計好的教學(xué)思路，課堂結(jié)構(gòu)及組織安排（如教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的展開、教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法的使用、教學(xué)重點(diǎn)的突出、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）等內(nèi)容簡明扼要地說出來，并說明這樣安排的理論依據(jù)［4］.

教師的教學(xué)思想、個性和風(fēng)格，很大程度上能在教學(xué)程序的設(shè)計中反映出來.因此，教學(xué)程序是說課的重點(diǎn)內(nèi)容.教師可以根據(jù)實際情況，將一節(jié)體育課的教學(xué)程序分為傳統(tǒng)的3段式（開始部分、基本部分、結(jié)束部分各部分的內(nèi)容安排、教學(xué)步驟及時間分配）或者4段式（開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分各部分的內(nèi)容安排、教學(xué)步驟及時間分配）進(jìn)行闡述，也可按照某些新的課程結(jié)構(gòu)的表述方式進(jìn)行闡述，如“明確目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)入—激發(fā)動機(jī)滿足動愿—啟發(fā)教學(xué)掌握技能—選項自練發(fā)展能力—身心調(diào)整恢復(fù)整理—效果評定實現(xiàn)目標(biāo)”這種六段式的形式來安排教學(xué)過程［8］.

體育課的運(yùn)動負(fù)荷是課中學(xué)生所承受的生理負(fù)荷及對生理負(fù)荷所產(chǎn)生的機(jī)能反應(yīng)，如心率、血壓、能量消耗等生理生化變化，一般而言，采用心率這一指標(biāo)，具有較好的可操作性.目前，在青少年體質(zhì)普遍下降的背景下，應(yīng)在遵循循序漸進(jìn)的原則下，適當(dāng)?shù)赝怀鲞\(yùn)動負(fù)荷問題.中小學(xué)體育課堂中，小學(xué)生平均心率應(yīng)達(dá)到130次/min左右，中學(xué)生平均心率應(yīng)達(dá)到140~150次/min，最高心率在160~180次/min，在課的中后期出現(xiàn)點(diǎn)不少于三次.課的強(qiáng)度指數(shù)應(yīng)達(dá)到1.4~1.6之間.說課時，要說出課中學(xué)生的平均心率、強(qiáng)度指數(shù)等的大致范圍，使上課時的運(yùn)動負(fù)荷安排有清晰明了的方向.

4　說課的形式

4.1根據(jù)說課的性質(zhì)，大致可分為專題性說課、評比性說課和考核性說課三種形式

4.1.1專題性說課

主要是指圍繞一個或幾個體育教學(xué)的專題進(jìn)行研究的說課.事先指定一人或幾人為主起草說課提綱，圍繞研究主題，在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行專題研究、討論，就說課內(nèi)容各抒己見，相互質(zhì)疑，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的目的.

4.1.2評比性說課

評比性說課主要用于教學(xué)評比和競賽活動，一般要求參評或參賽教師在規(guī)定時間內(nèi)寫出指定課題的說課稿，然后登臺說課，最后由聽課評委評出比賽名次［9］.這是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目，是由備課到上課前完成的最后一個環(huán)節(jié)，一般用于公開課、示范課、評優(yōu)課和展示課.說課者（也是授課教師）闡述教學(xué)思路，評議組(專家組、評課教師)對教師應(yīng)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實際水平、教學(xué)流程設(shè)計的科學(xué)性和合理性、教學(xué)組織的合理性、教法和學(xué)法運(yùn)用的科學(xué)性、運(yùn)動負(fù)荷安排的合理性等方面做出客觀公正的評判，說課教師再根據(jù)意見，修改原有的教學(xué)設(shè)計，完善課的設(shè)計思路，預(yù)先解決課堂中可能出現(xiàn)的不良問題，從而保證實際課堂教學(xué)的質(zhì)量.

4.1.3考核性說課

考核方將考核時間、注意事項、評價標(biāo)準(zhǔn)事先通知說課人.一般在考前1 h之內(nèi)公布考試內(nèi)容，也可由被試人抽取考核內(nèi)容，現(xiàn)場考試.主要內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)的確定及解決、教學(xué)組織安排、主要教法、教學(xué)程序、分組形式、學(xué)法、預(yù)期結(jié)果(目標(biāo)達(dá)成度)、場地器材的準(zhǔn)備、課的負(fù)荷的預(yù)計、安全措施規(guī)劃等［7］.

4.2根據(jù)說課和上課的先后，可以分為課前說課和課后說課兩種形式

4.2.1課前說課

這是指教師在認(rèn)真研讀體育教材、領(lǐng)會編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行的的說課，是教師個體深度備課的一種教學(xué)預(yù)演活動.課前說課可以著重從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、場地器材規(guī)劃、安全措施規(guī)劃、負(fù)荷預(yù)計等方面展開.當(dāng)然，由于課前說課不能看到教師的臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，故不能看到學(xué)生掌握知識、形成能力的實際效果.也由于說課好的教師不一定能上好課、上課好的教師不一定能把課說好的現(xiàn)實，在教學(xué)研究活動中不能簡單、孤立地看待、評價教師說課的好與壞，而要把說課評價與課堂教學(xué)評價有機(jī)地結(jié)合起來，統(tǒng)籌兼顧，使之真正有益于體育教學(xué)工作.

4.2.2課后說課

課后說課是體育教師按照既定的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行上課，并于課后向同行或研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學(xué)活動基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動，能使說課者個體和參與研討的其他教師對教學(xué)成敗有更加清晰的認(rèn)識，也能為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供可能.課后說課時，由于說課者已經(jīng)有了課堂實踐的經(jīng)驗，可以結(jié)合自己上課的感受進(jìn)行說課，因此，課后說課不僅要將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容說出來，而且要結(jié)合講課過程的實際說教學(xué)執(zhí)行情況，說明上課過程中的哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，自己作了哪些改變和調(diào)整以及作調(diào)整的意圖和效果，闡述“教得怎么樣”的問題.即對說課與上課操作的結(jié)果核測、總結(jié)和評價，找出存在的問題，其內(nèi)容至少應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計的落實情況、教學(xué)預(yù)設(shè)的成敗與經(jīng)驗教訓(xùn)、日后的改進(jìn)措施等方面.

5　結(jié)語

由分析可知，體育說課雖是“臺上三分鐘”的展示，但要說好課，卻必須有充足的準(zhǔn)備.體育教師必須完整熟練地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會教材編寫體系和特點(diǎn)、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)要求、形成體育教學(xué)的藝術(shù)性和風(fēng)格.要切實提高各級各類學(xué)校體育教師的說課水平，提高教學(xué)能力，應(yīng)樹立和強(qiáng)化說課的“常規(guī)教研形式”的地位.在新教師的匯報課，校內(nèi)各種形式的示范觀摩課中都安排說課活動，使所有教師增加對說課的了解和認(rèn)識，也推動所有教師更好地掌握教材，研究教法和學(xué)法，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果.

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（責(zé)任編輯：歐愷）

中圖分類號：G420；G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）02-0039-06

［收稿日期］2014-04-29

［作者簡介］胡永紅（1972-），男，湖南雙峰人，韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院教授，博士；研究方向：體育人文社會學(xué).

Discussion on the Lesson Plan Presenting in Physical Education Class

HU Yong-hong
（College of Physical Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Abstract：The lesson plan presenting in P.E class is a kind of teaching research form that the physical education teacher design and elaborate creatively to the physical education teaching contents,the teaching objects,the teaching process,the teaching methods and ways according to the P.E,curriculum standard and the teaching theories,and it has been used widely in such conditions as teaching contest of physical education teachers in all levels and kinds of schools,the graduation practice and the employment interview of the university students who major in physical education.This article analyzed the connection and the difference between the lesson plan presenting and giving lessons,discussed the roles and the meanings of the lesson plan presenting in physical Education,and expounded the basic contents and the main forms of the lesson plan presenting in Physical Education so as to give reference for making better use for this kind of teaching research form which improved the quality of the physical education teaching.

Key words：physical education class;the lesson plan presenting;teaching program;preparing lessons