張艷

摘要：隨著新課改的深化，社會(huì)各界對(duì)于教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，逐漸由學(xué)生的成績(jī)向著學(xué)生整體能力的提升轉(zhuǎn)變。新課改之后，更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新精神以及學(xué)生的審美能力。學(xué)生的審美能力唯有在美術(shù)和音樂(lè)課上，才能得到一定的培養(yǎng)。令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)階段初中課程里美術(shù)和音樂(lè)課的比重較小，甚至有的學(xué)校都取消了這兩門(mén)課，如何在有限的課時(shí)中提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的教學(xué)效果，是廣大教師需要解決的問(wèn)題之一。簡(jiǎn)要談了情境教學(xué)對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)效果的提升的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 情境教學(xué) 教學(xué)效果

隨著近些年我國(guó)教育同西方教育的關(guān)系變得越發(fā)密切，一些西方先進(jìn)的教學(xué)模式也逐步被引入到我國(guó)，并在各階段教學(xué)中得到一定的實(shí)驗(yàn)和理論補(bǔ)充。過(guò)去，我國(guó)教學(xué)受應(yīng)試教育的制約，無(wú)法真正將各種教學(xué)模式的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，如今在素質(zhì)教育的大旗下，越來(lái)越多的教育教學(xué)模式開(kāi)始在初中教學(xué)里得到應(yīng)用。情境教學(xué)就是其中一種效果較好的教學(xué)模式，通過(guò)在課堂導(dǎo)入和課堂推進(jìn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生在意識(shí)上進(jìn)入教師想要構(gòu)建的一種教學(xué)情境之中，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，以得到教師想要的回饋，最終提高課堂教學(xué)的效果。美術(shù)正是一種需要學(xué)生在意識(shí)上去感受美，在精神上去體驗(yàn)美的過(guò)程，使用情境教學(xué)后，能夠有更好的效果。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)在初中美術(shù)中的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、教師要端正教學(xué)態(tài)度，細(xì)致分析教學(xué)中可以使用情境教學(xué)的部分

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以初中美術(shù)的教學(xué)效果難以提升，很大一部分原因是教師在思想上對(duì)于美術(shù)課教學(xué)態(tài)度不夠端正，大部分美術(shù)教師在學(xué)校中都有其他任職，他們?cè)谒枷肷蠜](méi)有將美術(shù)教學(xué)放在和其他學(xué)科同等重要的高度，這就導(dǎo)致備課時(shí)沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，即便使用情境教學(xué)模式，也很難取得既定效果。因此，情境教學(xué)時(shí)，教師首先需要現(xiàn)端正自己對(duì)初中美術(shù)的看法，將其放在和語(yǔ)數(shù)外等文化課同樣的高度，這樣，教師才能更加全面地分析初中美術(shù)教學(xué)需要給學(xué)生帶來(lái)什么，這是進(jìn)行情境教學(xué)的前提。其次，就需要教師認(rèn)真細(xì)致地去設(shè)計(jì)美術(shù)課，從課堂導(dǎo)入、課堂推進(jìn)、再到最后的獨(dú)立創(chuàng)作環(huán)節(jié)，都需要教師進(jìn)行分析和把握，在課堂導(dǎo)入階段以導(dǎo)入語(yǔ)開(kāi)始還是以圖像、視頻的方式，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入美術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂推進(jìn)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)主體設(shè)計(jì)何種情境，才能讓學(xué)生更加投入。最后就是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要和前面聯(lián)系緊密，否則學(xué)生很容易脫離教師之前構(gòu)建的情境，那么教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

二、在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎闷渌Y源，構(gòu)建更為真實(shí)的情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，教師可以利用的教學(xué)資源越來(lái)越豐富。與其他學(xué)科不同，初中美術(shù)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用沒(méi)有過(guò)多的限制，一副畫(huà)，一段視頻，都可以作為美術(shù)課堂的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行運(yùn)用。教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，同樣可以從網(wǎng)上搜尋合適的教學(xué)資源，來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入、課堂推進(jìn)等，帶有色彩的圖片，具有聲音的圖像，往往要比教師蒼白的語(yǔ)言更具有沖擊性，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然能夠讓學(xué)生很好地融入情境之中。

比如，在童年的記憶主題美術(shù)課上，筆者就想讓學(xué)生畫(huà)出能夠代表他們童年記憶的圖畫(huà)，這個(gè)范圍相對(duì)較大，需要學(xué)生進(jìn)行一定的甄選。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，筆者就在課堂一開(kāi)始播放了自己從網(wǎng)上找到的一些視頻，將其剪輯成一系列包含學(xué)生童年記憶的視頻，比如，《玩具總動(dòng)員》中栩栩如生的玩具，比如《小霸王大作戰(zhàn)》中學(xué)生童年時(shí)玩過(guò)的游戲機(jī)，再比如，《黑貓警長(zhǎng)》一類(lèi)的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片，都能夠勾起學(xué)生關(guān)于童年的記憶。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在看完視頻后，臉上還是有著一種回味的表情，顯然，他們已經(jīng)進(jìn)入筆者構(gòu)建的一種“童年”的環(huán)境之中，在這種情境下，學(xué)生關(guān)于童年的記憶會(huì)如泉涌，也能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)他們畫(huà)出更好的作品。

三、通過(guò)真實(shí)環(huán)境，進(jìn)行情境教學(xué)模式

任何虛擬的環(huán)境都比不上讓學(xué)生置身真實(shí)的環(huán)境來(lái)的真切，教師在常規(guī)的情境教學(xué)之余，也可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)主題，帶著學(xué)生進(jìn)入身邊的真實(shí)環(huán)境，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的刺激。比如，在中國(guó)繪畫(huà)欣賞中，筆者就帶著學(xué)生來(lái)到市美術(shù)館，來(lái)到國(guó)畫(huà)館進(jìn)行參觀，學(xué)生可以真切地見(jiàn)識(shí)到一幅幅栩栩如生的水墨畫(huà)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難得的視覺(jué)刺激，比書(shū)本上和視頻中都要真切，這種經(jīng)歷在學(xué)生的繪畫(huà)過(guò)程中是十分寶貴的。這種真實(shí)環(huán)境下的情境教學(xué)，能夠極大地提高美術(shù)教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所示，初中美術(shù)的教學(xué)情況不容樂(lè)觀，受到教學(xué)資源和課時(shí)數(shù)量的限制，廣大美術(shù)教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)，提高美術(shù)教學(xué)的效果。情境教學(xué)模式是一種較為適合初中美術(shù)的教學(xué)模式，教師可以從課堂引導(dǎo)、課堂推進(jìn)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，最終提高初中美術(shù)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉麗.情境教學(xué)法在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，（10）.

[2]李斌.讓初中美術(shù)課堂煥發(fā)生命的活力[J].文理導(dǎo)航，2012，（11）.