王樂春

摘要：近年來，由于初中聾生特殊的生理、心理特性，使他們的抽象數(shù)學思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，教師在課堂上與聾生之間溝通存在很大障礙，導致聾生對初中數(shù)學在知識的理解與掌握都存在很大的困難。因此，從“教師是聾生學習溝通交流的傾聽者”和“允許聾生說‘不”等方面闡述了提升師生間的課堂新溝通效能；又從“開展課堂辯論”“訓練說數(shù)學”“創(chuàng)設(shè)寫數(shù)學的機會”等方面闡述了生生間課堂新溝通效能。對于進一步認識和發(fā)掘聾生的數(shù)學學習潛能，提高聾校初中數(shù)學教育水平具有很大的指導意義。

關(guān)鍵詞：聾校初中數(shù)學 課堂溝通 情景教學

新課程下所倡導的“課堂溝通”——師生、生生之間信息溝通交流和活動交往，促進知識的互補互聯(lián)、學習的互助互動和情感的交流。由于初中聾生特殊的生理、心理特性，使他們抽象數(shù)學思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，教師在課堂上與聾生之間溝通存在很大障礙，導致聾生對初中數(shù)學在知識的理解與掌握都存在很大的困難。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)聾生的生理、心理特點，構(gòu)建一種提升聾校數(shù)學“課堂溝通”的新模式，這是聾校數(shù)學教師應用數(shù)學新教材、領(lǐng)會理解新課標迫在眉睫的任務(wù)。筆者在聾校初中數(shù)學課堂實踐中，逐步建立了課堂溝通新模式。

一、聾生心理特點

環(huán)境對于任何人的成長都有一定的作用。聾生因聽力障礙造成語言障礙，與所處的環(huán)境有了無形的隔膜，也正因此導致了聾生心理上的一些特殊之處。歸結(jié)起來主要表現(xiàn)在下列三個方面：

1.自卑心理

聾生由于聽不到或者聽不清環(huán)境中的聲音，無形中與社會之間產(chǎn)生了一道天然屏障，參與社會各方面活動的機會相對減少，加上社會上有些人對聾生不理解，常常歧視他們。久而久之，他們就產(chǎn)生了畏縮情緒和自卑心理。

2.防范心理

聾生在多次受到社會一些人不理解后，就產(chǎn)生了一種冷漠感。錯誤的認為健聽人不可信，不可靠。因此，從自我防衛(wèi)的角度出發(fā)，對人們產(chǎn)生了一種防范心理，即使是人們的忠告，有時也聽不進去，少數(shù)人還會產(chǎn)生對立情緒，以沉默來對抗。

3.求同心理

由于聾生和健聽人無法正常溝通，而和聾生之間交流自由暢達。聾人間有一種親切感、安全感，這也促使他們逐漸疏遠健聽人，把自己隔離在一個小圈子內(nèi)，我們稱之為聾人自己的心理環(huán)境。聾生的這些心理特點，對聾生的成長是十分不利的。

二、師生間的新溝通

1.教師是聾生學習溝通交流的傾聽者

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為聾生學習活動的參與者，聾校教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為聾生學習的參與者。教師參與聾生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察聾生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽聾生的心聲，是尊重聾生的表現(xiàn)。教師與聾生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過手語進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在教學“平面圖形”時，我讓聾生分組用剛學的多邊形、圓等平面圖形設(shè)計一副優(yōu)美的班旗圖案，并要求聾生交流設(shè)計含義。在聾生設(shè)計過程，我觀察各組設(shè)計過程，并參與到他們的設(shè)計過程中，在和他們的交流中我了解了他們在設(shè)計時的所思所想——有的聾生用“平行四邊形、圓形、五角星設(shè)計一只鴿子”象征希望世界和平、同學間團結(jié)友愛的思想；有的聾生用十幾顆的五角星圍成一個心形，象征全班同學心向一處。同學們精彩的創(chuàng)意使我也學到了許多知識，同時縮短了聾生與教師之間的距離，聾生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流，在溝通中獲得無比的快樂。

2.允許聾生說“不”

在傳統(tǒng)聾校的數(shù)學課堂教學中，師生之間實際上是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和聾生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。由于對教師“權(quán)威”的過分強調(diào)，通常只有教師對聾生說“不”。聾生在“只能這樣，不能那樣”的學習情境中，因缺乏自己的獨立見解而逐漸喪失靈性，泯滅個性。而在新課程中，課堂教學的本質(zhì)意味著師生間的交往，交往就意味著人人參與，平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，聾校教師必須珍視聾生思維的獨立性，善于傾聽聾生的聲音，還給聾生說“不”的權(quán)利，以理解、欣賞的態(tài)度面對聾生說“不”，從而促進聾生個性的發(fā)揮與主體性格的形成。例如，在解答“平方得25的有理數(shù)有幾個”時，多數(shù)學生的答案是“一個”，這時一個男同學站起來說：“我反對！”于是我就以欣賞的態(tài)度“傾聽”他是怎么想的，充分地讓這位聾生表達他的思維，并表揚他大膽、獨立、愛動腦的學習態(tài)度，還要求全班學生向他學習，借此讓聾生們覺得自己與教師之間是平等的。

三、改善聾生的教育環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境

校園是聾生成長的關(guān)鍵環(huán)境，可以從改善校園環(huán)境入手，讓聾生感受到愛。在環(huán)境布置中，突出愛祖國、愛集體、愛學校、愛同學的內(nèi)容。特別在愛國這一點上，讓聾生明白，他們比正常人得到的社會關(guān)愛更多，他們更應該回報社會，為社會做出自己力所能及的事。同時要讓他們明白自己完全可以和健聽人一樣正常的融入主流社會，從而打消他們的自卑感。

2.創(chuàng)設(shè)愛的社會環(huán)境，讓聾生感悟社會的溫暖

我們深切地感受到，對聾生心理進行疏導和改善，必須對聾生實行開放式教育，引導社會各界人士都來關(guān)心殘疾人事業(yè)。為此，我們要把聾生盡量帶到社會中去參與各種活動，千方百計引導聾生了解社會，熟悉社會，進入社會。在活動中讓聾生明白，他們與鍵全人一樣，是社會的一員，同樣分享著社會的多種權(quán)利。

3.創(chuàng)設(shè)愛的心理環(huán)境

讓聾生懂得社會中的正常人際關(guān)系，是一種平等、團結(jié)、友愛、互助的關(guān)系。聾生對周圍的事物特別敏感，學校通過創(chuàng)設(shè)愛的心理環(huán)境，讓聾生得到特別的同情和理解、關(guān)心和愛護。創(chuàng)設(shè)這種愛的心理環(huán)境，不僅要利用活動來進行，而且要重視對聾生的個別心理輔導工作。

課堂溝通新模式的構(gòu)建使課堂教學發(fā)生了可喜的變化，聾生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個體現(xiàn)師生交往互動、聾生自主探究學習的新課堂溝通的教學模式逐步形成，從而提升了課堂教學效果，達到最優(yōu)化。