孟婷蜓

摘要：導(dǎo)入是新教學(xué)內(nèi)容的開始，有效的課程導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生動機，讓學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程更具目標(biāo)性和針對性。對3個初中物理課堂導(dǎo)入案例進行分析，分析成功導(dǎo)入和失敗導(dǎo)入的原因，總結(jié)初中物理課堂有效導(dǎo)入的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂導(dǎo)入 有效性

一、引言

導(dǎo)入是新教學(xué)內(nèi)容的開始，有效的課程導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生動機，讓學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程更具目標(biāo)性和針對性。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，尤其是抽象的初中物理課程，課堂導(dǎo)入的成敗對教學(xué)效果有著更大的影響，初中物理教師更應(yīng)重視導(dǎo)入的有效性問題。目前導(dǎo)入的方案有很多，同一內(nèi)容導(dǎo)入方案也不同。本文對初中物理課堂導(dǎo)入案例進行分析，探討初中物理課堂有效導(dǎo)入的策略。

二、成功案例分析

案例1：在開展《慣性》教學(xué)前，教師采用實驗法進行教學(xué)導(dǎo)入。首先，教師手拿盛滿水的玻璃杯，讓學(xué)生觀察并記錄在不同運動方向下水的傾斜方向。（1）教師手持玻璃杯向左邊運動，水向什么方向溢出。運動停止后，水向什么方向溢出？（2）將水杯放于講桌上，用塑料板覆蓋玻璃杯口，于玻璃杯口位置木板上放置一個雞蛋，提示學(xué)生觀察擊打塑料板后發(fā)生什么現(xiàn)象。教師用木棒擊打塑料片，并使塑料片快速飛離玻璃口，此時雞蛋掉入水杯中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋掉入水杯后，學(xué)生頓時興奮起來，然后不斷相互反問：怎么回事，怎么回事。

導(dǎo)入分析：本導(dǎo)入采用實驗導(dǎo)入方式，首先通過水杯運動狀態(tài)下水溢出情況激發(fā)學(xué)生對本次課程教學(xué)內(nèi)容的基本認識，而且學(xué)生在日常生活中對該問題有基本的認識和了解，但是由于學(xué)生可以讓學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗進行觀察，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生思考。然后，教師再通過“雞蛋落水”實驗，通過獲得與學(xué)生認知相反的實驗結(jié)果，可進一步激發(fā)學(xué)生對實驗結(jié)果本質(zhì)的探究，從學(xué)生觀察實驗結(jié)果后的連續(xù)反問行為，也可以看出學(xué)生對實驗的興趣和對了解實驗本質(zhì)的迫切要求。雖然本次實驗裝置很簡單，但是卻很好地達到了激發(fā)學(xué)生好奇心的作用。實驗導(dǎo)入具有直觀性的特點，中學(xué)生的思維具有習(xí)慣性和形象性特點，抽象思維能力較差。再形象、清楚的描述，也無法達到實驗產(chǎn)生的效果，學(xué)生也更愿意相信眼睛看到的內(nèi)容。因此，實驗導(dǎo)入教學(xué)可以提高可信度和可視度，實驗的趣味性，也可以提高學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的興奮點。

案例2：在開展《壓力和壓強》一節(jié)教學(xué)時，教師借助多媒體技術(shù)使用了以下導(dǎo)入方式。教師向?qū)W生展示以下文段：某湖面在某年初冬結(jié)了冰，一群小學(xué)生不知道危險，跑道冰面上玩耍，突然冰面破裂，有一名小孩從裂縫中調(diào)入湖中。此時，一名路人剛好看到這個情況，立馬跑到湖邊，以爬行的方式接近落水學(xué)生附近，將學(xué)生拉上冰面后，路人與學(xué)生一同爬向岸邊?？赐赀@段文字后，教師向?qū)W生提問：為什么這個路人要采用爬行的方式去救人，為什么不直接跑過去，這樣更快一點？然后，學(xué)生根據(jù)嘗試立即回答：跑過去可能把冰壓碎了，爬過去就不會。就是再繼續(xù)提問：同學(xué)們說的對，那為什么“爬過去”不會壓碎冰面，而“跑過去”會壓碎冰面，兩者有什么不同嗎，請同學(xué)們分析一下。部分學(xué)生根據(jù)爬過去和走過去的動作立刻想到人與冰面的接觸面積不同，立刻有反應(yīng)快的學(xué)生回答：爬過去和跑過去的接觸面積不同，爬過去的接觸面更大，跑過去的接觸面積小。學(xué)生給出答案后，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“爬過去和跑過去時人的體重未發(fā)生變化，而由于人與冰面的接觸面積不同，導(dǎo)致人對冰面產(chǎn)生不同的壓力效果，這就是本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容“壓強”。

導(dǎo)入分析：該導(dǎo)入采用故事導(dǎo)入法，并且故事為學(xué)生生活中可看到的故事，借助生活中的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在改導(dǎo)入過程中，教師通過循序漸進的引導(dǎo)方式，利用三個問題將學(xué)生逐步引導(dǎo)至“壓強”，讓學(xué)生在故事中感受壓強的感念，并且通過壓強大小變化掌握壓強的影響因素：在壓力不變下，接觸面積與壓強呈負相關(guān)。教師在故事中首先通過分析路人為什么爬過去救人而非跑過去救人的問題，讓學(xué)生將舊知識與學(xué)習(xí)情境相容，很好地引入新課教學(xué)。

三、失敗案例分析

案例3：某教室在講授“磁鐵”章節(jié)內(nèi)容時，該教師使用“阿房宮的門”作為情境問題作為導(dǎo)入：阿房宮是我國古代秦始皇統(tǒng)一中國后修建的，該建筑之所在歷史上有名，不僅是因為它的規(guī)模宏大壯麗，還因為阿房宮具有防范刺客的功能。在古代的時候，武器的原材料為鐵，要是有人私自攜帶鐵制武器進入阿房宮，阿房宮的大門會立即將武器吸附在大門上，守門士兵也會立即發(fā)現(xiàn)刺客。

導(dǎo)入分析：教師通過阿房宮大門的吸附鐵質(zhì)兵器的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而探討磁鐵的性質(zhì)。教師的本意非常好，因為“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生產(chǎn)生問題后才會深入的進行思考，主動針對問題開展探究活動，并最終習(xí)得知識。設(shè)置懸疑也是當(dāng)前教師常用導(dǎo)入方式，通過設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，并且將問題與新課知識相聯(lián)系可以制造懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，從而調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。但是磁鐵的性質(zhì)學(xué)生早已有了解，而且學(xué)生大多數(shù)都玩過磁鐵，對磁鐵并沒有什么了解，因此教師的問題導(dǎo)入毫無新意，教師提出問題后，學(xué)生能立刻猜到是磁鐵，并不能引起學(xué)生的好奇心，因而也不能激發(fā)學(xué)生興趣。而且問題導(dǎo)入要能給予學(xué)生思考的空間，才能收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。而該導(dǎo)入問題僅能讓學(xué)生聯(lián)想到磁鐵的性質(zhì)，而無法根據(jù)導(dǎo)入問題作出進一步思考。因而不利于教師根據(jù)導(dǎo)入問題展開磁體及磁化、磁感線、地磁場等內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此，該導(dǎo)入方式并不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。學(xué)生本身對磁鐵的性質(zhì)有較多的了解，該導(dǎo)入反而讓學(xué)深入認為該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，反而產(chǎn)生輕視的心理。

四、結(jié)語

并非所有導(dǎo)入都能產(chǎn)生好的效果，初中物理課堂導(dǎo)入設(shè)計，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生能夠從問題表面探究問題的本質(zhì)，同時給予學(xué)生探究的空間，才能讓提起學(xué)生的好奇心，達到激發(fā)興趣的作用，如果導(dǎo)入過于簡單，無法給予學(xué)生探究空間，反而對教學(xué)產(chǎn)生不利影響，降低教學(xué)效率。初中物理教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)導(dǎo)入的功能和運用原則，合理使用導(dǎo)入方式和設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，才能真正發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

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