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        讓低年級(jí)的數(shù)學(xué)課快樂(lè)起來(lái)

        2015-04-07 23:39:14白云
        中國(guó)校外教育(中旬) 2015年13期
        關(guān)鍵詞:低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)

        白云

        摘要:數(shù)學(xué)成績(jī)的好與壞很多時(shí)候被家長(zhǎng)和個(gè)別教師作為衡量一個(gè)孩子是否聰明的標(biāo)準(zhǔn),數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)的結(jié)果,而思維能力是可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高的。為了一定的目的,我們的教師不遺余力地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練,結(jié)果往往會(huì)背離我們的預(yù)期目標(biāo),原因是多方面的,其中有一條不容我們忽視,那就是學(xué)生不感興趣,甚至是厭煩的。機(jī)械地重復(fù),枯燥地計(jì)算,讓孩子產(chǎn)生了排斥的心理。

        關(guān)鍵詞:低年級(jí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 快樂(lè)

        如何讓小學(xué)低年級(jí)的孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?教師要從自己的理念上做好以下的準(zhǔn)備。首先,教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師只有知道了學(xué)生的需求才能取得良好的教學(xué)效果。作為七八歲的孩子來(lái)說(shuō),他們喜歡模仿,樂(lè)于表現(xiàn)自己,有著初生牛犢不怕虎的自信心,有著好為人師的執(zhí)著信念。這就要求我們的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),要為學(xué)生提供更多的自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

        其次,抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。作為低年級(jí)的孩子,擁有豐富的想象力,卡通是他們的好伙伴,一切事物都與他們可以交流和溝通,這就為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)很好的契機(jī)。

        最后,正確定位師生的角色。教師的角色定位決定了一節(jié)課的走向。在精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的前提下,教師要敢于放手,是學(xué)生成為課堂的主人。

        怎樣才能實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂呢?

        一、巧妙導(dǎo)入,抓住學(xué)生的心

        我們都知道第一印象的重要性,同理一堂課的開(kāi)始很大程度決定了一節(jié)課的成敗。計(jì)算方面的訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,平時(shí)的做法教師出題,學(xué)生計(jì)算,核對(duì)答案,反反復(fù)復(fù),周而復(fù)始,師生一片怨聲。如果將學(xué)生熟悉的卡通人物導(dǎo)入課堂可能效果就完全不同了。

        《喜羊羊與灰太狼》對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)在熟悉不過(guò)了。在導(dǎo)入教師可以這樣說(shuō):“今天喜洋洋被灰太狼關(guān)進(jìn)了一個(gè)城堡里了,他想逃出來(lái),但是灰太狼先生設(shè)計(jì)了很多的關(guān)卡,要想通過(guò)必須有密碼,你愿意幫助喜洋洋嗎?”教師將題的答案作為密碼,激起孩子們解救喜洋洋的熱潮。

        導(dǎo)入的方法除了故事,還可以有謎語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位厘米”一課時(shí),導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)就可以讓學(xué)生猜這樣一個(gè)謎語(yǔ):“生來(lái)公平,拿在手中,要問(wèn)長(zhǎng)短,它最分明”,然后又根據(jù)書(shū)本的插圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用直尺進(jìn)行測(cè)量。這樣很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米,同時(shí)又激發(fā)學(xué)生動(dòng)手去量一量周?chē)矬w的興趣。

        在情境導(dǎo)入法,是在教學(xué)中較常用的方法,有時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?。北師大版的教材中,每?jié)課都會(huì)提供一個(gè)主題圖,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活情境,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。由于主題圖中的人物是孩子們熟悉的,配套的問(wèn)題形式幾乎是固定的,有時(shí)孩子們會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理,不愿意去思考。如果嘗試改變一下可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí),教材提供的是幾個(gè)人去租船,每條船只能坐固定的人數(shù),問(wèn)題是至少租幾條船?在導(dǎo)入時(shí),將租船換成將蘋(píng)果分盤(pán)的問(wèn)題,數(shù)字要小一些,減少學(xué)生計(jì)算上的麻煩,關(guān)鍵讓學(xué)生理解其中的道理。

        二、巧設(shè)疑問(wèn),抓住學(xué)生的大腦

        從某種意義上來(lái)說(shuō),課堂是一個(gè)獨(dú)特的舞臺(tái),導(dǎo)演、編劇和演員都是教師,如何讓這臺(tái)戲精彩吸引人呢?引人思考的問(wèn)題成為了關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

        在學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法,在學(xué)生動(dòng)手將成捆的10根小棍打開(kāi)時(shí),教師要適時(shí)的問(wèn)一句為什么?這樣有助于學(xué)生更好的理解退位減法的意義,為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

        教師的提問(wèn)是有一定的技巧性的,不能總是期望學(xué)生對(duì)答如流,只有困惑了,才會(huì)有所收獲。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí),一節(jié)課只要求學(xué)生解決了三個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你列舉出生活中的角,目的是明確角的含義;第二個(gè)問(wèn)題是請(qǐng)你隨意畫(huà)出一個(gè)角;第三個(gè)問(wèn)題你能將這些角進(jìn)行分類(lèi)嗎?在解決這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,每個(gè)小組的孩子都積極地行動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)成為了一種需要。他們?cè)敢鈱⒆约旱某晒c他人分享。

        三、實(shí)踐出真知,抓住學(xué)生的手

        學(xué)習(xí)的最終目的是將人類(lèi)的文明成果進(jìn)行傳承和發(fā)展。有些知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地反復(fù)操練,學(xué)生可以掌握,但這樣也使數(shù)學(xué)這門(mén)課程失去了它獨(dú)特的魅力了。教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)過(guò)程,體驗(yàn)到成功的喜悅。

        教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析,選取適合這個(gè)年齡段特點(diǎn)的實(shí)踐內(nèi)容,對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行精心的準(zhǔn)備,為全體學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)分類(lèi)時(shí),可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物品,有玩具、文具和衣服等。在上課時(shí),將學(xué)生分成若干的小組,讓他們對(duì)自己小組的物品進(jìn)行整理,根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很容易的就將物品分類(lèi)整理,分類(lèi)的意義無(wú)須教師的講解,孩子們自然就明了。

        在小學(xué)低年級(jí)《元角分》常常是個(gè)難點(diǎn),主要原因就是孩子們的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,我們教師完全可以將教師布置成一個(gè)小型商店,讓學(xué)生進(jìn)行真正的買(mǎi)賣(mài)交易,1元=10角,20元里有4個(gè)5元都將不會(huì)成為問(wèn)題,親自做過(guò)的事情感受和記憶會(huì)更深刻。

        四、鼓勵(lì)發(fā)言,抓住學(xué)生的嘴

        每當(dāng)我們提起語(yǔ)言表達(dá)能力,我們首先想到的是語(yǔ)文教學(xué),認(rèn)為那是語(yǔ)文教師的任務(wù),其實(shí)不盡然。語(yǔ)言是思維的外殼,思維能力的培養(yǎng)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。而在我們的教學(xué)中,經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生,他們能很快地準(zhǔn)確的完成布置的任務(wù),卻無(wú)法將自己的思考過(guò)程表達(dá)出來(lái),這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。

        教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析比較,將自己的思考結(jié)果運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表述。如8是4的倍數(shù)中,有些學(xué)生會(huì)脫口而出,8是倍數(shù),這個(gè)答案顯然是錯(cuò)誤的,教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行糾正。在做除法的練習(xí)題時(shí),曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣的一道題,在甲乙兩樓相距18米,在兩樓之間栽樹(shù),每2米栽1棵樹(shù),一共可以栽幾棵樹(shù)?有些學(xué)生會(huì)毫不猶豫地給出答案:一共可以栽9棵樹(shù)。事實(shí)結(jié)果卻不是這樣的。有些學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行反對(duì),這時(shí)候教師可以將課堂交給他們,讓他們?yōu)樽约旱南敕ㄕ业揭罁?jù)進(jìn)行辯論。通過(guò)畫(huà)圖學(xué)生會(huì)很容易理解,為什么應(yīng)該栽8棵樹(shù)。答案很重要,教師更應(yīng)該看重學(xué)生為這道題進(jìn)行的努力。

        根據(jù)多元智能的理論,我們教師要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,從而使我們的大腦積極地運(yùn)作起來(lái),使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái),為學(xué)生的健康全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?!皹?lè)在其中,從中而樂(lè)”。課程改革賦予我們教師新的活力,給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī),在成長(zhǎng)的旅途中我們會(huì)不斷探索、不斷創(chuàng)新;在快樂(lè)的課堂教學(xué)中,為我們的學(xué)生提供創(chuàng)造思維的空間,使學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn),有所“創(chuàng)造”,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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