史亞運　林云強

【摘要】本研究以一名5歲幼兒為被試，采用單一被試A-B-A倒返實驗設(shè)計，探索在自然情境下對其攻擊性行為進(jìn)行有效干預(yù)的可能及效果。研究者基于功能評估，對其采用了正、負(fù)強化相結(jié)合，口頭提醒與行為阻斷相結(jié)合，行為替代等干預(yù)方法。研究表明，這些基于功能評估的干預(yù)方法能有效減少幼兒的攻擊性行為。

【關(guān)鍵詞】幼兒；攻擊性行為；功能評估；積極行為支持；單一被試設(shè)計

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0040-05

攻擊性行為（aggressive behavior）是一種較為常見的幼兒問題行為。有研究報告，學(xué)齡前兒童攻擊性行為檢出率達(dá)11.9%。〔1〕攻擊性行為會影響幼兒個性、社會性等方面的發(fā)展。關(guān)于幼兒攻擊性行為的早期干預(yù)，已有研究較多聚焦于行為矯正技術(shù)的應(yīng)用，也有較多質(zhì)性研究。本研究試圖采用基于功能評估的積極行為支持策略，嘗試對幼兒的攻擊性行為進(jìn)行早期干預(yù)。

功能評估（functional assessment）是指對個體問題行為的功能、引發(fā)和維持等個體因素及環(huán)境因素進(jìn)行分析?；诠δ茉u估的干預(yù)，旨在達(dá)到減少并消除個體問題行為的目的，促使個體朝著積極的方向發(fā)展?！?，3〕

積極行為支持（positive behavior support）是指系統(tǒng)地改變導(dǎo)致個體問題行為發(fā)生的因素，并根據(jù)個體的發(fā)展需要和發(fā)展水平實施干預(yù)。本研究中，研究者同時使用了行為替代策略，以期減少或消除被試的問題行為，增加其適宜性行為?！?，5〕

一、研究對象及方法

（一）研究對象

小岑（化名），男，5歲，中班幼兒。其父經(jīng)常夜不歸宿，喜歡玩電子游戲，常常講臟話；其母經(jīng)營一家公司，平時工作甚忙，常常很晚回家，喜歡對小岑講道理；外公外婆十分寵愛小岑；小岑家雇有司機小楊，常被小岑欺負(fù)；雇有保姆，常會用“外面有魔鬼”之類的話來嚇唬小岑，以促使他聽自己的話。

小岑有較為明顯的問題行為：經(jīng)常打人且出手很重；經(jīng)常搶奪同伴的物品；經(jīng)常破壞游戲規(guī)則；喜歡用力推門等。

（二）研究工具

1.《ABC行為觀察簡表》

為了全面分析小岑攻擊性行為產(chǎn)生的因素及其與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，研究者使用《ABC行為觀察簡表》，詳細(xì)考察被試問題行為的三個主要變量：前奏事件（antecedent）、行為表現(xiàn)（behavior）及行為結(jié)果（consequence）。

2.《攻擊性行為頻數(shù)統(tǒng)計表》

研究者自編《攻擊性行為頻數(shù)統(tǒng)計表》，記錄小岑在特定時間段內(nèi)攻擊性行為出現(xiàn)的次數(shù)，并分析被試在基線期和處理期攻擊性行為頻次的變化。

（三）研究設(shè)計

本研究采用A-B-A倒返實驗設(shè)計，研究過程包括以下幾個階段。

第一，準(zhǔn)備期：研究者對被試進(jìn)行了為期一年的觀察，對被試的攻擊性行為進(jìn)行了統(tǒng)計和分類。

第二，基線期（A1）：采用時間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法，研究者觀察記錄了被試在特定時間范圍內(nèi)（晚上5點半到9點）出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)，并以此為研究設(shè)計的基線水平?；€期的觀察天數(shù)共計20個工作日。

第三，處理期（B）：研究者對被試的攻擊性行為進(jìn)行系統(tǒng)的功能評估，實施干預(yù)措施，并監(jiān)控被試的行為改變情況。處理期共計20個工作日。

第四，第二次基線期（A2）：取消實驗處理，統(tǒng)計分析被試在自然情境中出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)。第二次基線期共計20個工作日。

（四）研究過程

1.觀察分析被試攻擊性行為的類型及具體表現(xiàn)

研究者在征得被試家長同意的情況下，借助家庭教師的身份，在準(zhǔn)備期對小岑進(jìn)行了長期觀察，初步發(fā)現(xiàn)，小岑的攻擊性行為主要表現(xiàn)為叫嚷、推人、用力推門、拍小朋友臉、踩人、搶東西等（見表1）。

2.統(tǒng)計被試攻擊性行為發(fā)生的次數(shù)，確定干預(yù)目標(biāo)

研究者自編《攻擊性行為頻數(shù)統(tǒng)計表》統(tǒng)計被試在不同階段攻擊性行為發(fā)生的次數(shù)。在近一年的研究準(zhǔn)備期內(nèi)，被試的攻擊性行為次數(shù)詳見表2?；€期內(nèi)被試的攻擊性行為次數(shù)詳見表3。由此可見，踩人、搶東西、打人三類攻擊性行為的發(fā)生頻率較高。研究者在征求了被試家長的意見后，最終確定將控制被試這三類攻擊性行為作為本研究的干預(yù)目標(biāo)。

3.評估被試容易出現(xiàn)攻擊性行為的情境

研究者每天下午5點半到晚上9點，使用《ABC行為觀察簡表》對被試的攻擊性行為進(jìn)行觀察評估，共記錄到71個項目。對部分項目進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，被試的攻擊性行為在下列幾種情境中發(fā)生頻率較高：（1）自尊心受到打擊。例如：覺得別人嘲笑他。（2）游戲中處于劣勢。此時被試往往會試圖擾亂游戲規(guī)則以贏得游戲。（3）想要達(dá)到某個目的卻被拒絕了。（4）希望引起關(guān)注，或參與到其他小伙伴的游戲中。（5）回避老師和家長的要求或交給自己的任務(wù)（見表4）。

研究發(fā)現(xiàn)，被試的攻擊性行為與其所處的環(huán)境關(guān)系極為密切。第一，父母經(jīng)常晚歸，被試等待父母回家時會出現(xiàn)較長時間的焦慮和煩躁；第二，被試愛看的動畫片《貓和老鼠》《熊出沒》及《喜羊羊與灰太狼》中常有一些暴力鏡頭；第三，家人及身邊其他人總是用生氣、責(zé)備或者停止他的游戲等方式試圖減少其攻擊性行為。觀察發(fā)現(xiàn)，被試每次受到責(zé)備后都會表現(xiàn)得很沮喪，多數(shù)時候會通過攻擊性行為加以發(fā)泄。

研究同時發(fā)現(xiàn)，被試的攻擊性行為與其自身因素有關(guān)。首先，缺乏自信容易導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。例如，當(dāng)其他小朋友說自己的船最好時，或當(dāng)被試與其他小朋友爭論誰的玩具小汽車最好時，被試都出現(xiàn)了搶他人東西或損壞他人物品的行為。其次，缺乏同伴交往策略容易導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。例如，被試想和社區(qū)的其他小朋友一起玩，但不知道怎么表達(dá)，就用搶對方瓶子的方法試圖引起同伴的注意。再次，需求沒有得到滿足容易導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。例如，當(dāng)不被允許看電視或者出去玩時，被試表現(xiàn)出了打人的行為。