崔海霞

【關(guān)鍵詞】 幼兒;攻擊性行為;干預(yù);策略

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

02—0038—01

有個(gè)別兒童在幼兒階段性格會(huì)比較暴躁、沖動(dòng)、任性，很容易與其他幼兒發(fā)生語(yǔ)言和肢體沖突并表現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性。對(duì)具有攻擊性行為的幼兒進(jìn)行教育就成為目前兒童教育的難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。在教育實(shí)踐、觀察、分析中筆者發(fā)現(xiàn)：幼兒攻擊性行為的發(fā)生必有深層次的心理原因和行為發(fā)生情境相伴隨。因此，對(duì)此類幼兒的干預(yù)教育首先必須找出心理原因和發(fā)生情境，應(yīng)循序漸進(jìn)，因時(shí)因地因境進(jìn)行。

策略一：取得信任

在日常的教育活動(dòng)中教師要主動(dòng)和幼兒建立融洽的師幼關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)幼兒攻擊性行為的干預(yù)尤為重要。有攻擊性行為幼兒的生活環(huán)境往往和其長(zhǎng)期接受的極端情緒感染密切相關(guān)，致使他們的心理常常會(huì)處于非此即彼的不安全狀態(tài)。因此，他們的攻擊性行為往往也會(huì)成為他們獲得安全感的反應(yīng)。通常情況下他們并不懂得妥協(xié)，其人際關(guān)系經(jīng)常會(huì)處于對(duì)立狀態(tài)，這種對(duì)立會(huì)影響到他們對(duì)整個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情感、認(rèn)知和態(tài)度。他們?cè)谏钪屑茸员坝肿宰穑?huì)采取粗暴的行為來(lái)發(fā)泄自己的壓抑、煩躁、不滿情緒，甚至為了取得他人尊重，會(huì)采取極端的方式證明其存在。因此，在最初的行為引導(dǎo)中，教師應(yīng)經(jīng)常很友好地同他們一起做游戲，聊天，對(duì)他們做得不好的事情不必過(guò)早地給予評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，師幼之間的情感融洽了，幼兒就會(huì)逐漸消除對(duì)老師的抵觸心理，會(huì)愿意把自己內(nèi)心的想法向老師訴說(shuō)。

策略二：?jiǎn)l(fā)思考

思考是打開(kāi)智慧之門(mén)的鑰匙。在取得師幼間的相互信任之后，教師再進(jìn)一步結(jié)合他們的行為，對(duì)幼兒每次發(fā)生的攻擊行為進(jìn)行啟發(fā)式教育，向他們提出：“今天為什么會(huì)這樣？為什么要這樣？這樣做對(duì)不對(duì)？這樣做你會(huì)高興嗎？同伴會(huì)高興嗎？”等等。積極引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)檢查自身的不對(duì)，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤的想法與行為。漸漸地他們會(huì)越來(lái)越重視別人對(duì)自己積極的評(píng)價(jià)，特別是在自知有缺點(diǎn)后，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的想改正和請(qǐng)求原諒的想法，從中也就學(xué)會(huì)了說(shuō)“對(duì)不起”、“請(qǐng)?jiān)彙钡榷Y貌用語(yǔ)。

策略三：心理暗示

心理暗示是比語(yǔ)言更高一個(gè)層次的過(guò)程。當(dāng)思考打開(kāi)幼兒的智慧之門(mén)后，心理暗示能夠讓幼兒通過(guò)心理閱讀起到強(qiáng)化心理控制的目的。在幼兒已經(jīng)信任老師的前提下，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就可以有意識(shí)地對(duì)其攻擊性行為進(jìn)行一些心理暗示。例如，做錯(cuò)了事情立刻對(duì)他拉下臉來(lái)，或有意不理睬他，或者皺起眉頭，或者搖頭、嘆氣等，通過(guò)暗示讓幼兒知道這樣做是錯(cuò)誤的。

另外，也可以利用攻擊性行為角色扮演游戲的心理暗示方法。讓幼兒通過(guò)扮演攻擊者與被攻擊者不同的角色，體驗(yàn)不同的情緒狀態(tài)。特別是體驗(yàn)被攻擊者的悲傷、委屈、逃避、憤恨等情緒。也可特意讓幼兒與平時(shí)總愛(ài)受欺負(fù)的幼兒一起表演故事，讓具有攻擊性行為的幼兒充當(dāng)受辱者，游戲結(jié)束時(shí)請(qǐng)他們回憶游戲中的感受。通過(guò)游戲他們會(huì)逐漸學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)到打人、罵人的錯(cuò)誤與造成的不好后果，同時(shí)也會(huì)使他們自主抑制攻擊性行為的發(fā)生，減少攻擊他人的次數(shù)。

策略四：宣泄情緒

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的破壞欲或者攻擊行為是精力旺盛所致，而體育鍛煉恰恰又是最好的消耗旺盛精力的途徑之一。當(dāng)預(yù)感到幼兒的脾氣將要爆發(fā)的時(shí)候，教師最好能帶他們到戶外走廊或操場(chǎng)的樹(shù)下進(jìn)行一些大量的跑跳活動(dòng)，也可以讓他們大聲喊叫，隨后他們的不良情緒也就隨著跑跳而忘記了。這樣不僅能夠轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，還鍛煉了他們的身體，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的體育技能，何樂(lè)而不為呢！

策略五：情景規(guī)避

盡量減少家長(zhǎng)以及周圍環(huán)境對(duì)具有攻擊性行為幼兒的強(qiáng)化因素。教師應(yīng)與此類幼兒的家長(zhǎng)共同商訂輔導(dǎo)計(jì)劃，促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)幼兒，少訓(xùn)斥、少懲罰幼兒，使幼兒建立自尊和自信。鼓勵(lì)并引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中為孩子制作一個(gè)“成功卡”，把發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)過(guò)自己的努力取得成功的事情及時(shí)地記錄下來(lái)，讓孩子知道自己其實(shí)很能干，等等。

以上干預(yù)策略應(yīng)經(jīng)常反復(fù)實(shí)施，并且各種策略在一天之內(nèi)或者一個(gè)攻擊行為發(fā)生之后應(yīng)同時(shí)起作用。當(dāng)然，前提是要取得幼兒的信任，沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，任何干預(yù)措施都無(wú)濟(jì)于事。總而言之，教師對(duì)幼兒的攻擊性行為一定要科學(xué)對(duì)待、理性引導(dǎo)，要為他們制定專門(mén)的教育方案，用持久的愛(ài)心、耐心、細(xì)心和恒心，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

編輯：王金梅