崔海霞

【關鍵詞】 幼兒;攻擊性行為;干預;策略

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

02—0038—01

有個別兒童在幼兒階段性格會比較暴躁、沖動、任性，很容易與其他幼兒發(fā)生語言和肢體沖突并表現(xiàn)出很強的攻擊性。對具有攻擊性行為的幼兒進行教育就成為目前兒童教育的難點和焦點問題。在教育實踐、觀察、分析中筆者發(fā)現(xiàn)：幼兒攻擊性行為的發(fā)生必有深層次的心理原因和行為發(fā)生情境相伴隨。因此，對此類幼兒的干預教育首先必須找出心理原因和發(fā)生情境，應循序漸進，因時因地因境進行。

策略一：取得信任

在日常的教育活動中教師要主動和幼兒建立融洽的師幼關系，這一點對幼兒攻擊性行為的干預尤為重要。有攻擊性行為幼兒的生活環(huán)境往往和其長期接受的極端情緒感染密切相關，致使他們的心理常常會處于非此即彼的不安全狀態(tài)。因此，他們的攻擊性行為往往也會成為他們獲得安全感的反應。通常情況下他們并不懂得妥協(xié)，其人際關系經(jīng)常會處于對立狀態(tài)，這種對立會影響到他們對整個社會現(xiàn)實的情感、認知和態(tài)度。他們在生活中既自卑又自尊，常會采取粗暴的行為來發(fā)泄自己的壓抑、煩躁、不滿情緒，甚至為了取得他人尊重，會采取極端的方式證明其存在。因此，在最初的行為引導中，教師應經(jīng)常很友好地同他們一起做游戲，聊天，對他們做得不好的事情不必過早地給予評價。在這個過程中，師幼之間的情感融洽了，幼兒就會逐漸消除對老師的抵觸心理，會愿意把自己內心的想法向老師訴說。

策略二：啟發(fā)思考

思考是打開智慧之門的鑰匙。在取得師幼間的相互信任之后，教師再進一步結合他們的行為，對幼兒每次發(fā)生的攻擊行為進行啟發(fā)式教育，向他們提出：“今天為什么會這樣？為什么要這樣？這樣做對不對？這樣做你會高興嗎？同伴會高興嗎？”等等。積極引導他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，學會檢查自身的不對，讓他們產(chǎn)生主動改正錯誤的想法與行為。漸漸地他們會越來越重視別人對自己積極的評價，特別是在自知有缺點后，就會表現(xiàn)出強烈的想改正和請求原諒的想法，從中也就學會了說“對不起”、“請原諒”等禮貌用語。

策略三：心理暗示

心理暗示是比語言更高一個層次的過程。當思考打開幼兒的智慧之門后，心理暗示能夠讓幼兒通過心理閱讀起到強化心理控制的目的。在幼兒已經(jīng)信任老師的前提下，老師在適當?shù)臅r候就可以有意識地對其攻擊性行為進行一些心理暗示。例如，做錯了事情立刻對他拉下臉來，或有意不理睬他，或者皺起眉頭，或者搖頭、嘆氣等，通過暗示讓幼兒知道這樣做是錯誤的。

另外，也可以利用攻擊性行為角色扮演游戲的心理暗示方法。讓幼兒通過扮演攻擊者與被攻擊者不同的角色，體驗不同的情緒狀態(tài)。特別是體驗被攻擊者的悲傷、委屈、逃避、憤恨等情緒。也可特意讓幼兒與平時總愛受欺負的幼兒一起表演故事，讓具有攻擊性行為的幼兒充當受辱者，游戲結束時請他們回憶游戲中的感受。通過游戲他們會逐漸學會換位思考，體驗到打人、罵人的錯誤與造成的不好后果，同時也會使他們自主抑制攻擊性行為的發(fā)生，減少攻擊他人的次數(shù)。

策略四：宣泄情緒

心理學家認為，兒童的破壞欲或者攻擊行為是精力旺盛所致，而體育鍛煉恰恰又是最好的消耗旺盛精力的途徑之一。當預感到幼兒的脾氣將要爆發(fā)的時候，教師最好能帶他們到戶外走廊或操場的樹下進行一些大量的跑跳活動，也可以讓他們大聲喊叫，隨后他們的不良情緒也就隨著跑跳而忘記了。這樣不僅能夠轉移幼兒的注意力，還鍛煉了他們的身體，同時也增強了他們的體育技能，何樂而不為呢！

策略五：情景規(guī)避

盡量減少家長以及周圍環(huán)境對具有攻擊性行為幼兒的強化因素。教師應與此類幼兒的家長共同商訂輔導計劃，促使家長轉變教育觀念，多表揚、多鼓勵幼兒，少訓斥、少懲罰幼兒，使幼兒建立自尊和自信。鼓勵并引導家長在家中為孩子制作一個“成功卡”，把發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)過自己的努力取得成功的事情及時地記錄下來，讓孩子知道自己其實很能干，等等。

以上干預策略應經(jīng)常反復實施，并且各種策略在一天之內或者一個攻擊行為發(fā)生之后應同時起作用。當然，前提是要取得幼兒的信任，沒有這樣的基礎，任何干預措施都無濟于事。總而言之，教師對幼兒的攻擊性行為一定要科學對待、理性引導，要為他們制定專門的教育方案，用持久的愛心、耐心、細心和恒心，培養(yǎng)他們良好的行為習慣。

編輯：王金梅