馬潤香
摘 要:隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,高職教育也步入了改革的階段,其中,改革最重要的內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文結(jié)合了高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn),構(gòu)建高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式,分析了創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)及教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:高職數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)
在當(dāng)前的高職學(xué)校中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力已是每位教師都需要研究的問題。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握好運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。高職教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)踐性人才,同時(shí),要求這些人才要具有一定的創(chuàng)新能力。所以,通過數(shù)學(xué)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是所有高職數(shù)學(xué)教師所面臨的重要工作。
1 什么是創(chuàng)造性思維
所謂創(chuàng)新性思維就是指的是在思考中具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、精神,不會(huì)一直一成不變,而是為了求新而創(chuàng)造性提出問題并解決問題。一般而言,學(xué)生的思維活動(dòng)有兩種形式:
第一,根據(jù)已形成的思維形式、方法對(duì)問題進(jìn)行思考。從本質(zhì)上分析,這種思維并不會(huì)創(chuàng)造新的東西,只是根據(jù)記憶進(jìn)行檢索,是單純的模仿與重復(fù)。
第二,沒有辦法從已有的思維式中找到問題答案,只能通過對(duì)問題本身進(jìn)行分析,與其它已有思維形式以及思維方法進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)化,預(yù)計(jì)各種不同的可能性,在進(jìn)行選擇后通過探究活動(dòng)得到解決的辦法,即創(chuàng)造性的思維。
例如,我們覺得某個(gè)學(xué)生具有很強(qiáng)的能力,一般是由于他具有獨(dú)立思考的能力,解決問題的水平能力高,或是不用常規(guī)的方法來解決問題,這些都是因?yàn)樗哂斜容^強(qiáng)的創(chuàng)造性思維的原因。只是受到長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響,無法與應(yīng)付教育脫離,很多教師認(rèn)為“死記”才是最好的辦法,讓很多學(xué)生走向了死記硬背的道路。
2 創(chuàng)造性思維特點(diǎn)
2.1 獨(dú)立性
獨(dú)立性也稱為獨(dú)創(chuàng)性,在教學(xué)中,一般表現(xiàn)在用非常規(guī)的方法進(jìn)行解答。舉說明,設(shè)abc為兩兩互異的實(shí)數(shù),證明下式為恒等式:
一學(xué)生給出以下的證明方法:設(shè)此式關(guān)于求知數(shù)x的方程,其不超過二次,那就不會(huì)有多于兩個(gè)實(shí)根。但可找到三個(gè)實(shí)數(shù)abc都滿足于方程,因此,此式為恒等式。這種解法明顯是非常規(guī)性的,具有思維的獨(dú)立性。在教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)造出適合的教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮教學(xué)的民主,尊重學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
2.2 綜合性
綜合性要求是非常明顯的。如果沒有綜合,那么人的認(rèn)識(shí)則無法提升。科學(xué)技術(shù)是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)發(fā)展的,很多新思想、觀點(diǎn)都是前人的結(jié)晶。思維綜合性表現(xiàn)就是幾種能力的結(jié)合。有的學(xué)生在解決某些題目時(shí),不是依靠單純的定義,而是受到其他題目解決的啟發(fā),這就是知識(shí)的交集及綜合性。
2.3 機(jī)靈性
機(jī)靈性表現(xiàn)在隨新條件而快速研究解題方向,可從已知條件中看到所包含的新條件。其機(jī)靈性是連續(xù)的、多向的,是創(chuàng)造性思維的一個(gè)核心部分。思維的連續(xù)性以大腦神經(jīng)度度興奮作為基礎(chǔ),以找到未知、廣泛遷移特點(diǎn)。在教學(xué)中,教師只有不把問題局限于某個(gè)問題的講解,而是側(cè)重思維方法的訓(xùn)練才可達(dá)到培養(yǎng)連續(xù)思維目的。而多向性指的是從多個(gè)不同的角度去分析問題,或是從同一個(gè)條件得出結(jié)論不同的答案,實(shí)質(zhì)就是發(fā)散性思維。
3 如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
3.1 重視原理性教學(xué)
知識(shí)原理、結(jié)構(gòu)、發(fā)展形勢(shì),對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決有著重要影響。學(xué)生,是知識(shí)與信息的接受者,一定要掌握好知識(shí)的核心,把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,不單需要側(cè)重于結(jié)論式的教學(xué),還需要特別注意展示知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程,讓知識(shí)的原理、結(jié)構(gòu)可以充分讓學(xué)生吸收。
3.2 以引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)
在教材中很多重要的定義、公式等,其證明都具有大量的思維與創(chuàng)造性。所以,在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,掌握好定量的證明方法,實(shí)際上比起單純的記憶要好的多。比如,常數(shù)變易法來解微分方程過程比結(jié)果更加有用。所以要精心去選擇一些重要的公式、定理,讓學(xué)生去重現(xiàn)這些定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程,這種方法可以充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式有以下幾種:
第一,問題引導(dǎo)。通過教師所設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生完成。需要注意的是問題的難度要適當(dāng),讓學(xué)生通過努力可完成目標(biāo)。同時(shí)問題還要具有啟發(fā)性、專一性,排除影響發(fā)現(xiàn)的干擾因素;
第二,示范的指引式。通過教師適當(dāng)?shù)木植咳蝿?wù)作示范,再由學(xué)生完成之后的證明,這類方法學(xué)生單獨(dú)時(shí)比較難發(fā)現(xiàn),先由教師引領(lǐng)學(xué)生,之后再由他們單獨(dú)完成。
第三,啟發(fā)引導(dǎo)。教師對(duì)所需要證明的題目,在某些關(guān)鍵點(diǎn)做好指導(dǎo)性的啟發(fā)。例如,函數(shù)極限、函數(shù)、無窮小三者間的關(guān)系證明可由教師做啟發(fā)指導(dǎo),再通過學(xué)生完成相應(yīng)的證明過程。
通過這些證明,只要教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),即可最大限度激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,提升創(chuàng)造思維能力。
3.3 開展適當(dāng)?shù)慕涣?/p>
科學(xué)的創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開始的,在教學(xué)當(dāng)中,要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生敢于去提出問題,并大力開展討論,通過相互討論,在這一過程中讓學(xué)生的思維可以碰撞,并且產(chǎn)生創(chuàng)造性的靈感,激發(fā)他們的探究欲望,打開學(xué)生思維的大門,同時(shí)樂于發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)一些問題提出自己特別的看法。學(xué)習(xí)人員和環(huán)境的作用是相互的,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著非常重要的作用,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的問題討論,鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的意見,與大家一起交流,在和同學(xué)在交流、討論中,學(xué)生對(duì)疑難問題各自發(fā)表意見,不受制約影響,讓學(xué)生在討論中相互幫助,發(fā)揮出獨(dú)立評(píng)價(jià)的能力及合作的精神。
4 結(jié)束語
一個(gè)人的創(chuàng)造性并不是生來不有的,而是需要培養(yǎng)、鍛煉的。教師在教學(xué)的過程中,不單單要讓學(xué)生掌握現(xiàn)有所學(xué)的知識(shí),最重要的是可以讓他們掌握好科學(xué)家的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力。雖然這個(gè)過程中是長期、復(fù)雜的,不是幾節(jié)課就可以處理好的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)由簡入難、由淺入深的過程。但是,只要通過努力、堅(jiān)持,就一定可在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn)
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