馬潤香

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，高職教育也步入了改革的階段，其中，改革最重要的內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文結(jié)合了高職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，分析了創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

在當(dāng)前的高職學(xué)校中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力已是每位教師都需要研究的問題。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握好運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。高職教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)踐性人才，同時(shí)，要求這些人才要具有一定的創(chuàng)新能力。所以，通過數(shù)學(xué)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是所有高職數(shù)學(xué)教師所面臨的重要工作。

1 什么是創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)新性思維就是指的是在思考中具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、精神，不會(huì)一直一成不變，而是為了求新而創(chuàng)造性提出問題并解決問題。一般而言，學(xué)生的思維活動(dòng)有兩種形式：

第一，根據(jù)已形成的思維形式、方法對(duì)問題進(jìn)行思考。從本質(zhì)上分析，這種思維并不會(huì)創(chuàng)造新的東西，只是根據(jù)記憶進(jìn)行檢索，是單純的模仿與重復(fù)。

第二，沒有辦法從已有的思維式中找到問題答案，只能通過對(duì)問題本身進(jìn)行分析，與其它已有思維形式以及思維方法進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)化，預(yù)計(jì)各種不同的可能性，在進(jìn)行選擇后通過探究活動(dòng)得到解決的辦法，即創(chuàng)造性的思維。

例如，我們覺得某個(gè)學(xué)生具有很強(qiáng)的能力，一般是由于他具有獨(dú)立思考的能力，解決問題的水平能力高，或是不用常規(guī)的方法來解決問題，這些都是因?yàn)樗哂斜容^強(qiáng)的創(chuàng)造性思維的原因。只是受到長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，無法與應(yīng)付教育脫離，很多教師認(rèn)為“死記”才是最好的辦法，讓很多學(xué)生走向了死記硬背的道路。

2 創(chuàng)造性思維特點(diǎn)

2.1 獨(dú)立性

獨(dú)立性也稱為獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)中，一般表現(xiàn)在用非常規(guī)的方法進(jìn)行解答。舉說明，設(shè)abc為兩兩互異的實(shí)數(shù)，證明下式為恒等式：

一學(xué)生給出以下的證明方法：設(shè)此式關(guān)于求知數(shù)x的方程，其不超過二次，那就不會(huì)有多于兩個(gè)實(shí)根。但可找到三個(gè)實(shí)數(shù)abc都滿足于方程，因此，此式為恒等式。這種解法明顯是非常規(guī)性的，具有思維的獨(dú)立性。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造出適合的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教學(xué)的民主，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.2 綜合性

綜合性要求是非常明顯的。如果沒有綜合，那么人的認(rèn)識(shí)則無法提升。科學(xué)技術(shù)是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)發(fā)展的，很多新思想、觀點(diǎn)都是前人的結(jié)晶。思維綜合性表現(xiàn)就是幾種能力的結(jié)合。有的學(xué)生在解決某些題目時(shí)，不是依靠單純的定義，而是受到其他題目解決的啟發(fā)，這就是知識(shí)的交集及綜合性。

2.3 機(jī)靈性

機(jī)靈性表現(xiàn)在隨新條件而快速研究解題方向，可從已知條件中看到所包含的新條件。其機(jī)靈性是連續(xù)的、多向的，是創(chuàng)造性思維的一個(gè)核心部分。思維的連續(xù)性以大腦神經(jīng)度度興奮作為基礎(chǔ)，以找到未知、廣泛遷移特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師只有不把問題局限于某個(gè)問題的講解，而是側(cè)重思維方法的訓(xùn)練才可達(dá)到培養(yǎng)連續(xù)思維目的。而多向性指的是從多個(gè)不同的角度去分析問題，或是從同一個(gè)條件得出結(jié)論不同的答案，實(shí)質(zhì)就是發(fā)散性思維。

3 如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

3.1 重視原理性教學(xué)

知識(shí)原理、結(jié)構(gòu)、發(fā)展形勢(shì)，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決有著重要影響。學(xué)生，是知識(shí)與信息的接受者，一定要掌握好知識(shí)的核心，把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，不單需要側(cè)重于結(jié)論式的教學(xué)，還需要特別注意展示知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，讓知識(shí)的原理、結(jié)構(gòu)可以充分讓學(xué)生吸收。

3.2 以引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

在教材中很多重要的定義、公式等，其證明都具有大量的思維與創(chuàng)造性。所以，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握好定量的證明方法，實(shí)際上比起單純的記憶要好的多。比如，常數(shù)變易法來解微分方程過程比結(jié)果更加有用。所以要精心去選擇一些重要的公式、定理，讓學(xué)生去重現(xiàn)這些定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，這種方法可以充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式有以下幾種：

第一，問題引導(dǎo)。通過教師所設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生完成。需要注意的是問題的難度要適當(dāng)，讓學(xué)生通過努力可完成目標(biāo)。同時(shí)問題還要具有啟發(fā)性、專一性，排除影響發(fā)現(xiàn)的干擾因素；

第二，示范的指引式。通過教師適當(dāng)?shù)木植咳蝿?wù)作示范，再由學(xué)生完成之后的證明，這類方法學(xué)生單獨(dú)時(shí)比較難發(fā)現(xiàn)，先由教師引領(lǐng)學(xué)生，之后再由他們單獨(dú)完成。

第三，啟發(fā)引導(dǎo)。教師對(duì)所需要證明的題目，在某些關(guān)鍵點(diǎn)做好指導(dǎo)性的啟發(fā)。例如，函數(shù)極限、函數(shù)、無窮小三者間的關(guān)系證明可由教師做啟發(fā)指導(dǎo)，再通過學(xué)生完成相應(yīng)的證明過程。

通過這些證明，只要教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即可最大限度激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升創(chuàng)造思維能力。

3.3 開展適當(dāng)?shù)慕涣?/p>

科學(xué)的創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開始的，在教學(xué)當(dāng)中，要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于去提出問題，并大力開展討論，通過相互討論，在這一過程中讓學(xué)生的思維可以碰撞，并且產(chǎn)生創(chuàng)造性的靈感，激發(fā)他們的探究欲望，打開學(xué)生思維的大門，同時(shí)樂于發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)一些問題提出自己特別的看法。學(xué)習(xí)人員和環(huán)境的作用是相互的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著非常重要的作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的問題討論，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的意見，與大家一起交流，在和同學(xué)在交流、討論中，學(xué)生對(duì)疑難問題各自發(fā)表意見，不受制約影響，讓學(xué)生在討論中相互幫助，發(fā)揮出獨(dú)立評(píng)價(jià)的能力及合作的精神。

4 結(jié)束語

一個(gè)人的創(chuàng)造性并不是生來不有的，而是需要培養(yǎng)、鍛煉的。教師在教學(xué)的過程中，不單單要讓學(xué)生掌握現(xiàn)有所學(xué)的知識(shí)，最重要的是可以讓他們掌握好科學(xué)家的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力。雖然這個(gè)過程中是長期、復(fù)雜的，不是幾節(jié)課就可以處理好的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)由簡入難、由淺入深的過程。但是，只要通過努力、堅(jiān)持，就一定可在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張青，秦麗.談高校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010（02）

[2] 郜愛梅.淺談教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），201 l（8）

[3]郭曉梅.改進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2010，9（1）