紀華

摘 要：在初中階段的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂課程在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)中的特殊教學(xué)功能，使得音樂教學(xué)回歸學(xué)生主體，回歸生活本真，引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自覺并積極地參與到各項音樂實踐活動中，在體驗、實踐與創(chuàng)造的過程中，陶冶自身的音樂素養(yǎng)與審美情趣，提高自身鑒賞音樂美與創(chuàng)造音樂美的能力，實現(xiàn)音樂課程的教育功能。

關(guān)鍵詞：初中音樂 綜合能力 音樂鑒賞

音樂是一門意境深遠的藝術(shù)學(xué)科，它有著審美體驗價值、創(chuàng)造發(fā)展價值、社會交往價值及文化傳承價值，因此，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著特殊的教學(xué)功效，尤其是對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、生活價值的熏陶、藝術(shù)情懷的陶冶有著潛移默化的作用。

初中階段作為學(xué)生思維與情感發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，是學(xué)生綜合能力培育與發(fā)展的最佳時期。為此，作者從培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、想象力與創(chuàng)造力這三“力”著手，探討如何以音樂為依托，促進學(xué)生綜合能力的提升。

一、培養(yǎng)鑒賞力，促學(xué)生賞美愛美

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨立的思維能力，他們有著鮮明的個性，對事物有著別具一格的體會，雖不成熟，但已經(jīng)具備洞察事理的判斷力與明辨真?zhèn)蔚蔫b賞力。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)踐行以審美為核心的教學(xué)理念，開展五彩斑斕的音樂審美活動，有意識地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂鑒賞能力，使得他們在聆聽的過程中能夠感知美、收獲美，在實踐的過程中能夠體驗美、理解美，真正地感受到音樂回味無窮的魅力，并把這份美、這股正能量帶到生活當(dāng)中。

例如，在講授蘇教版初中音樂七年級下冊第一單元“春天的腳步”中“渴望春天”這一課時，作者以一曲學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊琛洞禾煸谀睦铩穭?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，幫助學(xué)生從音樂風(fēng)格與音樂內(nèi)容上自然地走進春天，讓學(xué)生在不經(jīng)意中感受這首歌曲所帶來的春天的暖意與生機。同時，引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體課件，通過有關(guān)“春天”這個話題的古詩、繪畫以及歌曲等藝術(shù)作品，賞析春天這個意境帶給我們的美好體驗。隨后，作者引導(dǎo)學(xué)生帶著這份對春天的熱愛，聆聽音樂《渴望春天》，啟發(fā)他們在聽的過程中，動動筆，把自己聽到的歌曲情緒用筆寫下來，用筆畫出來。通過這樣“由此及彼”的欣賞教學(xué)方法，有效地激發(fā)了學(xué)生欣賞音樂的積極性，培養(yǎng)了他們鑒賞音樂的思維與能力，實現(xiàn)了音樂教學(xué)的審美功能。

二、培養(yǎng)想象力，引學(xué)生思維風(fēng)暴

現(xiàn)在的學(xué)生有著寬廣的資源平臺，他們隨時隨地地分享著信息、交流著信息，音樂就像蒲公英的種子，撒落在他們生活中的每一個角落。音樂教師應(yīng)放低身段，走下講臺，貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生對音樂的憧憬與想象，營造師生心理相容的音樂教學(xué)氛圍，放飛學(xué)生的想象，鼓勵并肯定他們獨特的音樂體驗，讓音樂教學(xué)插上想象的翅膀，變得更加可愛。

例如，在講授蘇教版初中音樂八年級下冊“欣賞歌曲《海市蜃樓》”時，考慮到《海市蜃樓》是充滿幻想的電子合成樂曲，因此，在這首樂曲的欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生把聽覺轉(zhuǎn)化成有益的幻想，實現(xiàn)感官上的“移覺”。在這首歌曲的欣賞教學(xué)前，作者首先通過多媒體課件及動態(tài)視頻，與學(xué)生一起探討了“什么是海市蜃樓”。隨后，在音樂聆聽過程中，作者啟發(fā)學(xué)生以小組為單位，通過手中的畫筆，將自己所感受到的海市蜃樓以豐富的色彩、多元的線條、變換的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了聽與想、想與做的轉(zhuǎn)化。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造力，利學(xué)生開拓創(chuàng)新

初中音樂新課程標準中明確指出，音樂教學(xué)應(yīng)堅持體驗、模仿、探究、合作與綜合的教學(xué)方法，開展以音樂為主線的綜合藝術(shù)實踐活動。這就要求在音樂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，特別是對思維日漸成熟、心理自我逐漸形成的初中生，教師更應(yīng)重視并發(fā)展他們在音樂實踐中的創(chuàng)造能力，為他們提供更加寬松自由、充滿活力的實踐探究平臺，引導(dǎo)他們以獨立思考、合作探究、動手實踐的方式去探尋音樂的內(nèi)在美，去追逐生活中的音樂足跡，去開拓新的音樂平臺，彰顯具有青春氣息的音樂個性。

例如，在講授蘇教版初中音樂七年級上冊第四單元“茉莉芬芳”這一課時，考慮到大部分學(xué)生對《茉莉花》這首中國優(yōu)秀民歌并不陌生，有的學(xué)生甚至能夠熟練地哼唱出來，但他們對“茉莉花”卻知之甚少，對以“茉莉花”為代表的民歌也不甚了解。因此，在教學(xué)過程中，作者開展了一個關(guān)于“茉莉知多少”的小組探究活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體課件的提示（關(guān)于茉莉花的介紹、圖片等），伴隨著背景音樂《茉莉花》，探討茉莉花的養(yǎng)殖、花期、香味、功能等。有的小組準備得非常充分，還自帶了茶具和茉莉花茶，在探究過程中，有模有樣地泡起茶來，并邀請教師、其他小組的學(xué)生一同品茶，使得茉莉花的形象更加芬芳撲鼻、生動立體；有的小組則以《茉莉花》這首歌為背景音樂，加入了詩歌朗誦環(huán)節(jié)，抒發(fā)了自己對茉莉花的喜愛。

總之，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升是一個隱性、動態(tài)、持久的過程，無法一蹴而就，也不可能有立竿見影的教學(xué)成效。因此，在初中階段的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)以“循序漸進”的緩流式教學(xué)策略為主，從教學(xué)內(nèi)容入手，從學(xué)生主體入手，從教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)入手，扎扎實實地開展音樂實踐活動，在活動、體驗、創(chuàng)造的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，完善學(xué)生感知音樂、理解內(nèi)容、欣賞旋律、創(chuàng)造個性音樂的能力。

參考文獻

[1]鄭德芳.聲樂教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)探析[J].教育導(dǎo)刊，2010（5）.

[2]郜筱曼.論如何提高音樂藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量——以調(diào)動音樂課堂氛圍為例[J].藝術(shù)百家，2012（S1）.

[3]榮蓉.聲樂教學(xué)中的審美教育[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（6）.