孫 越

(大連教育學(xué)院高中教師教育中心,遼寧大連116021)

運(yùn)用微課促進(jìn)初高中英語知識(shí)和能力銜接

孫 越*

(大連教育學(xué)院高中教師教育中心,遼寧大連116021)

目前的初高中英語銜接教學(xué)對(duì)于知識(shí)銜接和能力銜接的幫助有限,文章探討了初高中英語銜接教學(xué)的不足,運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)與能力銜接的優(yōu)勢(shì)以及運(yùn)用微課促進(jìn)初高中英語知識(shí)和能力銜接的實(shí)施步驟。

微課;初高中英語;英語知識(shí)銜接;英語能力銜接

初高中英語銜接教學(xué)已引起教研部門、高中學(xué)校和教師的普遍關(guān)注和研究。輸入關(guān)鍵詞“初高中英語銜接”,截至到2015年12月10日,中國(guó)知網(wǎng)可以搜集到相關(guān)論文近60篇。這些論文比較全面地分析了高一新生不適應(yīng)高中英語教學(xué)的種種原因,普遍認(rèn)為教師需要對(duì)高一新生在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等方面進(jìn)行銜接教學(xué)指導(dǎo),但是如何進(jìn)行有效地銜接教學(xué)指導(dǎo)是個(gè)需要深入探討的問題。

一、目前初高中英語銜接教學(xué)的不足

目前初高中英語銜接教學(xué)常見的做法是學(xué)校統(tǒng)一在開學(xué)初用半天或兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行年級(jí)統(tǒng)一的初高中學(xué)法銜接講座,介紹初高中在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上的差異,指導(dǎo)學(xué)生在高中期間如何調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。然后,各班英語教師再用一到兩周的時(shí)間進(jìn)行英語知識(shí)的查缺補(bǔ)漏。例如,音標(biāo)知識(shí)、詞性知識(shí)、句法結(jié)構(gòu)知識(shí)等。這種銜接教學(xué)對(duì)高一新生明確高中學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)習(xí)態(tài)度有很大幫助,但是對(duì)英語語言知識(shí)和英語語言能力銜接教學(xué)的效果卻非常有限。這主要有以下幾方面原因。

1.教學(xué)形式單一,集中授課形式難以滿足學(xué)生在知識(shí)和能力銜接上的個(gè)性化需求

銜接教學(xué)大多以講授式為主,然后配合習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)生大多忙于課上記筆記,課下做練習(xí),課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)興趣不高。由于教學(xué)時(shí)間有限,教師采取的都是集中授課。集中授課適合新授課,不很適合用于以復(fù)習(xí)鞏固、查缺補(bǔ)漏為主要目的的銜接教學(xué)。高一新生的英語基礎(chǔ)參差不齊,每個(gè)人的知識(shí)漏洞和能力斷層都是不同的。有的學(xué)生語法知識(shí)不系統(tǒng),有的學(xué)生缺少必備的語音知識(shí),有的學(xué)生詞匯知識(shí)不完善……這令授課教師很難把握知識(shí)教學(xué)的起點(diǎn)。此外,學(xué)生語言能力的差異更加突出,有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng),可以閱讀簡(jiǎn)易英語文學(xué)作品,但是英語口語表達(dá)能力弱,語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn);有的學(xué)生聽力非常好,能基本無障礙地觀看英文動(dòng)畫或電視節(jié)目,但是寫作能力比較弱;還有的學(xué)生讀寫能力都很強(qiáng),但是聽說能力弱,甚至連一般的英文授課都無法聽懂……面對(duì)這樣差異很大的群體,集中授課形式很難滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求。

2.短時(shí)間集中授課不利于知識(shí)的鞏固,更不利于能力的形成

高中英語教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊張,教師一般只能用一到兩周的時(shí)間進(jìn)行銜接教學(xué)。一到兩周的突擊銜接不符合英語學(xué)習(xí)潛移默化,循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。很多學(xué)生課上雖然聽懂了,但由于缺少相應(yīng)的系統(tǒng)配套訓(xùn)練,并不能達(dá)到熟練應(yīng)用的程度,遇到具體問題還是不會(huì)運(yùn)用。此外,語言能力的提高(聽、說、讀、寫的能力)不是一蹴而就的,需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀,需要大量的強(qiáng)化和鞏固才能形成,需要把短期的集中訓(xùn)練和平日長(zhǎng)期訓(xùn)練緊密地聯(lián)系起來。遺憾的是教師忽視了語言能力訓(xùn)練的長(zhǎng)期性,有的教師在初升高銜接教學(xué)中甚至只關(guān)注語言知識(shí)銜接,完全忽視了學(xué)生的語言能力銜接,特別是聽說能力的銜接,結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)自己的聽說能力缺乏信心,喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)應(yīng)有的熱情和興趣。

3.銜接教學(xué)的內(nèi)容選擇缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

英語教學(xué)內(nèi)容繁雜,包括語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)五部分[1],同時(shí)每一部分又自成系統(tǒng)。例如,語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能、話題,語言能力包括聽、說、讀、寫,語音教學(xué)這個(gè)小分支又包括基本讀音、重音、音變、語調(diào)與節(jié)奏等知識(shí)點(diǎn)。一到兩周的銜接教學(xué)很難觸及到英語教學(xué)的方方面面,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容零散,缺乏系統(tǒng)性。

此外,由于多數(shù)高中教師對(duì)初中英語教材、初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的目標(biāo)不明確,所以銜接教學(xué)內(nèi)容的選擇大多是憑經(jīng)驗(yàn),具有一定的主觀盲目性和武斷性。例如,很多學(xué)校銜接課程會(huì)選擇音標(biāo)的識(shí)記,但根據(jù)初中課程標(biāo)準(zhǔn),音標(biāo)識(shí)記并非教學(xué)重點(diǎn),重點(diǎn)是“根據(jù)讀音規(guī)律拼讀單詞”的能力。再例如,很多教師會(huì)在銜接課程中重點(diǎn)講句子成分的劃分,但是劃分句子成分是高中的語法教學(xué)內(nèi)容,初中只是要求“掌握五種簡(jiǎn)單的基本句型,涉及到的句子成分為主、賓、表”。學(xué)生無法系統(tǒng)地分析句子成分本是情理之中的事情。銜接課程內(nèi)容的選擇缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,勢(shì)必會(huì)影響銜接教學(xué)的效果。

二、運(yùn)用微課進(jìn)行英語知識(shí)與能力銜接的優(yōu)勢(shì)

自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)首次提出來以后[2],微課在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。微課特有的易自學(xué)、內(nèi)容精、時(shí)間短、易操作、易傳播、形式多、可擴(kuò)充、易共享等特點(diǎn)為初升高英語教學(xué)的知識(shí)與能力銜接提供了可能性。

1.微課“易自學(xué)、內(nèi)容精”的特點(diǎn)可以滿足銜接教學(xué)的個(gè)性化需要

有學(xué)者指出“慕課和微課只能是課堂教學(xué)的補(bǔ)充而不是主流,它適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí);適用于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;適于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子;適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí);適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí);適于假期學(xué)生的自學(xué)等。[3]15可見微課的主要適用范圍是個(gè)性化的學(xué)習(xí)對(duì)象,它不能代替課堂教學(xué),但可以作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。初高中銜接課程以鞏固復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏為主要目的,所以非常適合采用微課的形式。而且微課具有教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一,教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn),教學(xué)主題突出的特點(diǎn),適合成為學(xué)生“自助式”的學(xué)習(xí)資源。教師可以先通過診斷性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在英語知識(shí)、能力方面存在的問題,然后開列“診斷書”,“診斷書”不但要包括需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且要包括教學(xué)進(jìn)度的督促和指導(dǎo)。學(xué)生既可以按照教師的“治療方案”依樣“抓藥”并“按療程服藥”,也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“自我保健”,反復(fù)觀看微課直到完全掌握知識(shí)。

2.微課“時(shí)間短、易操作”的特點(diǎn)有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成

一方面,微課時(shí)間短,通常5～10分鐘,這符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)[4]62-63,便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間集中解決一個(gè)具體的問題,從而獲得學(xué)業(yè)上的自信。另一方面,微課大多以視頻資源的形式存在,學(xué)生可以隨時(shí)暫停,反復(fù)播放,多次觀看直到掌握。這種方式不但有利于語言知識(shí)的掌握,而且有益于語言能力的提高。

3.微課“形式多”的特點(diǎn)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

微課的形式已不僅僅局限于視頻資源,“只要適合在零散時(shí)間學(xué)習(xí)的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都可以是微課,比如一段音頻,一段文字材料,一個(gè)動(dòng)畫,甚至一個(gè)流程圖或者結(jié)構(gòu)圖等?！盵5]對(duì)于同一問題,學(xué)生可以通過視頻、文本、動(dòng)畫等不同形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,而且這些不同形式的微課可以在內(nèi)容上、功用上互為補(bǔ)充,幫助學(xué)生從不同角度審視同一問題。

4.微課“易擴(kuò)充”的特點(diǎn)有助于銜接內(nèi)容系統(tǒng)化

微課不是多種類型資源簡(jiǎn)單堆砌,而是“以網(wǎng)頁(yè)的方式將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合,并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián),形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境?！盵4]63教師可以利用微課的這種半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn),隨時(shí)對(duì)初高中銜接微課的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修改、擴(kuò)展、補(bǔ)充、調(diào)整、更新,使微課系統(tǒng)始終處于一種動(dòng)態(tài)更新的狀態(tài)。

5.微課“易共享”的特點(diǎn)有助于科學(xué)有效的教育資源得到迅速的傳播

微課資源一般都采用支持在線播放的流媒體格式,容量較小,可以下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端用于反復(fù)學(xué)習(xí)。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品(智能手機(jī)、平板電腦)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及,優(yōu)質(zhì)的初高中英語銜接教學(xué)資源可以得到更加便捷的分享。

三、運(yùn)用微課進(jìn)行初高中英語知識(shí)和能力銜接的實(shí)施步驟

1.構(gòu)建初高中銜接教學(xué)的任務(wù)細(xì)目表

初高中銜接微課制作的前提是科學(xué)地選擇和確立微課制作的內(nèi)容。初高中之間之所以要銜接就是因?yàn)閷W(xué)生在初中階段應(yīng)具備的知識(shí)沒有完全具備,應(yīng)形成的能力沒能完全形成,所以教師首先需要參照初中課程標(biāo)準(zhǔn),詳細(xì)地列出初中畢業(yè)應(yīng)具備的語言知識(shí)與語言能力。然后,比照高中課程標(biāo)準(zhǔn),找出初、高中英語銜接教學(xué)的主要銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要“鋪路搭橋”的難點(diǎn)和重點(diǎn),最后梳理成一個(gè)系統(tǒng)的初高中銜接教學(xué)任務(wù)細(xì)目表。構(gòu)建初高中銜接教學(xué)的任務(wù)細(xì)目表是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程,最好是由教育管理部門牽頭實(shí)施。即使沒有來自教育管理部門的直接引領(lǐng),教師也必須通過研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)才能確定銜接微課的教學(xué)內(nèi)容,只有這樣才能確保銜接內(nèi)容的科學(xué)性。

2.檢索、再加工現(xiàn)有教學(xué)資源

建立了任務(wù)細(xì)目表,教師要根據(jù)任務(wù)細(xì)目表來制作微課內(nèi)容。教師可以先上網(wǎng)搜索、分揀和加工相關(guān)的已有資源,這樣既可以避免重復(fù)和無序開發(fā),又可以避免人力和物力的浪費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的英語教學(xué)資源。有關(guān)于拼讀規(guī)則的,有關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的,有關(guān)于語法結(jié)構(gòu)的,有關(guān)于英語聽力、口語訓(xùn)練方法的……而且很多網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源是國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)花費(fèi)了巨大時(shí)間和精力制作的精品。但是,很多資源沒有與教學(xué)內(nèi)容同步,無法被教師和學(xué)生直接拿來使用,換句話說無法滿足用戶“適需使用、適時(shí)使用、適量使用”的需求。所以教師首先可以對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行改造:時(shí)間長(zhǎng)的可以用視頻截取軟件把它分割成若干個(gè)小主題的微課;缺少配套練習(xí)的可以增加相關(guān)的課后檢測(cè)、鞏固練習(xí)。總之要盡可能讓現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)的資源發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值。

3.開發(fā)、制作微課

當(dāng)現(xiàn)有資源無法滿足教學(xué)需要時(shí),教育管理部門可以考慮組織教師制作微課。目前視頻微課制作的方法很多,有外拍式微課(利用攝像機(jī)拍攝),有錄屏式微課(用錄屏軟件結(jié)合ppt和音頻進(jìn)行錄屏),有軟件合成式微課(利用動(dòng)畫和視頻制作軟件制作),有自動(dòng)內(nèi)錄式微課(用智能手機(jī)、平板電腦、白板、多媒體智能錄播教室等具有自動(dòng)內(nèi)錄功能進(jìn)行錄制),有混合式微課(多種方式混合錄制)等[3]15。錄制方式的選取取決于教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目的和教師的制作水平。教師除了制作視頻微課,還要進(jìn)行相關(guān)文本信息的重組,編制配套試題。

4.建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信公共平臺(tái)

教育管理部門要加強(qiáng)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),以確保優(yōu)質(zhì)的微課資源能方便快捷地傳遞給需要的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有利于學(xué)生自主選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。涇渭分明、條理清晰的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不但可以把所有銜接微課按照一定的邏輯進(jìn)行有序系統(tǒng)地組合,而且便于教師及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生方便快捷地選擇所需內(nèi)容。為了使微課更便于學(xué)生自主選擇,微課應(yīng)該配有簡(jiǎn)短的介紹,包括主要內(nèi)容、微課形式、時(shí)長(zhǎng)、滿意度評(píng)價(jià)等。除了建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教師還可以考慮利用微信公共平臺(tái)。微信公共平臺(tái)有利于教師定期根據(jù)學(xué)生整體水平推送相關(guān)的微課。隨著微信公共平臺(tái)制作技術(shù)的熟練,不但可以按年級(jí)進(jìn)行微課推送,教師還可以以班級(jí)為單位,或者把班級(jí)學(xué)生按照不同水平分成不同層次進(jìn)行微課推送,這樣教學(xué)的指向更加明確。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) [S].北京:人民教育出版社,2013:64.

[2]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].科學(xué)教育,2014(2):13.

[3]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研,2014(8).

[4]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10).

[5]曹殿波,薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2013(10):496.

[責(zé)任編輯:知然]

On Using Micro Lectures to Promote the Linkage of Knowledge and Ability between Junior High English and Senior High English

SUN Yue
(Center of Senior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

At present,the English knowledge and ability linkage teaching doesn’t help students much.The paper discusses the drawbacks of current linkage teaching and points out that using micro lectures can promote the linkage of knowledge and ability between junior high English and senior high English,and the paper also provides the implementation steps.

micro lecture;junior high English and senior high English;English knowledge linkage; English ability linkage

G436

A

1008-388X(2015)04-0029-03

2015-09-20

大連市教育科學(xué)規(guī)劃2015年立項(xiàng)課題“運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的有效銜接”(Wk2015089)

孫越(1975-),女,遼寧大連人,中學(xué)高級(jí)教師。