劉志平

(北京教育學(xué)院朝陽分院 科研與課程建設(shè)中心,北京100026)

教師專業(yè)閱讀存在的問題與建議
——始于對一次征文活動的分析與審視

劉志平*

(北京教育學(xué)院朝陽分院 科研與課程建設(shè)中心,北京100026)

教師專業(yè)閱讀是教師專業(yè)成長的奠基工程。文章通過對一次教師專業(yè)閱讀征文活動進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和內(nèi)容分析,發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)閱讀存在四個方面的問題,并針對這些問題提出了幾點建議。

教師專業(yè)閱讀;問題;建議

閱讀是人類最重要的精神生活之一,也是學(xué)習(xí)的主要方式之一。關(guān)于閱讀價值朱永新先生有個重要論斷:“一個人的精神史就是他的閱讀史,一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平,一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育?！盵1]教師獲取的專業(yè)知識,教師的專業(yè)成長與他的專業(yè)閱讀經(jīng)歷密切相關(guān),教師閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的奠基工程。[2]有研究人員對優(yōu)秀中小學(xué)教師的成長因素作了分析,研究結(jié)果表明持續(xù)閱讀和優(yōu)秀教師的成長有著正相關(guān)關(guān)系,如果沒有教師的閱讀,就沒有教師真正意義上的成長與發(fā)展。為了對區(qū)教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)研,區(qū)組織發(fā)起了“教師專業(yè)閱讀”征文和倡議活動。組織者通過對稿件進行類型和內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和內(nèi)容分析,發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)閱讀存在的一些問題,并對教師專業(yè)閱讀提出了一些建議。

一、教師專業(yè)閱讀存在的問題

1.教師專業(yè)閱讀質(zhì)量不高,幼兒園和小學(xué)教師亟待提高

征文來稿共計475篇,剔除無關(guān)稿件和非原創(chuàng)性稿件后,得到有效稿件313篇,有效率僅為65.9%,可見教師參與征文的意識較高,但稿件質(zhì)量有待提高。組織者按照學(xué)段對征文稿件進行了統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)教師參與活動積極性相對較高。雖然投稿量上幼兒園和小學(xué)最多,但是稿件質(zhì)量不高使得獲獎率相對較低。由此可見幼兒園和小學(xué)教師的閱讀質(zhì)量亟待提高。初高中教師的稿件有效率以及獲獎率較高,側(cè)面發(fā)映出這個學(xué)段學(xué)校的教師比較關(guān)注教師專業(yè)閱讀,專業(yè)閱讀意識和習(xí)慣相對比較好。這一發(fā)現(xiàn)與組織者之前的調(diào)查問卷結(jié)果在一定程度上相互印證。問卷調(diào)研結(jié)果顯示:在閱讀效能感方面的平均得分,高中＞初中＞職高＞小學(xué)＞幼兒園＞其它,且差異顯著。因此,我們應(yīng)該充分關(guān)注幼兒園和小學(xué)教師的專業(yè)閱讀問題,這兩個群體專業(yè)提升需求很大。如何保護他們的閱讀興趣和熱情,提升他們的閱讀效能感,讓他們能真正嘗到閱讀促進其專業(yè)發(fā)展的甜頭,能讀有所獲、讀以致用是值得我們思考的問題。

2教師專業(yè)閱讀內(nèi)容層次有待提高

從征文來看,教師專業(yè)閱讀書籍類型多為案例類、經(jīng)驗類和技術(shù)類。教師應(yīng)該擁有合理的知識結(jié)構(gòu),教師專業(yè)閱讀的內(nèi)容也應(yīng)該豐富。關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的研究有很多,組織者依據(jù)魏智淵在《教師閱讀地圖》中提出的教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu),對征文提及的698個不同的閱讀書目進行了初步分類,分為本體性知識(156)、專業(yè)知識(378)和人類基本知識(164)三類。[3]本體性知識主要包括學(xué)科本體和教育管理本體,學(xué)科本體如《詩意語文——王崧舟教育七講》《遺傳學(xué)原理》等,教育管理如《班主任工作漫談》《優(yōu)秀是教出來的:創(chuàng)造教育奇跡的55個細節(jié)》等;專業(yè)知識主要為教育學(xué)和心理學(xué)等方面的書籍,如《給教師的建議》《鷹架兒童的學(xué)習(xí)》等;人類基本知識多為人文、社科和哲學(xué)類,如《悲慘世界》《季羨林講述人生哲學(xué)》等,自然科學(xué)類書籍相對較少。

按照專業(yè)書籍類型來看,其中絕大多數(shù)為案例型書籍和經(jīng)驗型書籍,而分析型、原理型、哲理型書籍較少。案例型書籍如《小學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例匯編》等;經(jīng)驗型書籍如《把愛獻給教育的人——霍懋征》《給教師的建議》等,其中不乏一些比較經(jīng)典和有益的經(jīng)驗總結(jié)和提煉。教師們也會偏好選擇一些能立竿見影解決問題的“技術(shù)帖”類書籍,如《優(yōu)秀是教出來的:創(chuàng)造教育奇跡的55個細節(jié)》《扶年輕班主任上馬》等。這種操作“術(shù)”層面的書籍,多為出奇制勝的一招一式,為了突顯招數(shù)的有效性,往往對問題情境進行加工,將復(fù)雜問題簡單化。對于缺乏經(jīng)驗的新教師來說,可能會有一定的作用,但不宜多看。因為教育原本是一個復(fù)雜問題,這類書籍閱讀太多反而會阻礙老師對“愛”“信任”“尊重”等核心理念的理解,不利于教師形成正確的教育教學(xué)理念以及解決問題的復(fù)雜思維。建議教師隨著自身專業(yè)發(fā)展階段(適應(yīng)期-試驗期-穩(wěn)定期-成熟期),在專業(yè)閱讀層次方面慢慢提升,有意識地拓展和突破自己的閱讀理解力,多閱讀一些分析類或哲理類的書籍。

3.教師專業(yè)閱讀存在比較嚴重的被動閱讀和隨意閱讀現(xiàn)象

同一所學(xué)校提交的征文稿件幾乎千篇一律均為學(xué)校教師閱讀活動中的指定書目,如《第56號教室的奇跡》《給教師的建議》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《今天怎樣做教師》等。從書目出現(xiàn)頻次排序來看,學(xué)校選擇的教師專業(yè)閱讀書目多數(shù)依據(jù)文件要求、暢銷書和教育教學(xué)經(jīng)典名著,其中不乏一些有價值的閱讀書目。由此可見,學(xué)校和社會層面對教師專業(yè)化提出的明確要求,以及一些閱讀活動的組織、宣傳、推廣對教師專業(yè)閱讀有一定的助推作用。但是這同時也反映出目前教師專業(yè)閱讀仍然處于被動狀態(tài),閱讀書籍的豐富性和主動性還遠遠不夠。如何讓教師從被動閱讀慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x,如何激發(fā)教師專業(yè)閱讀的內(nèi)部真正需求和驅(qū)動力,值得我們深入研究。如果教師專業(yè)閱讀書籍隨意性大,會更加重個人偏好。教師會傾向于選擇人文滋養(yǎng)類休閑輕松的書籍以及實用操作術(shù)層面的書籍,不太會關(guān)注自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善和自身專業(yè)成長需要。學(xué)校要求和教師個人偏好之間存在很大的差距,如果沒有相應(yīng)的需求把握和活動設(shè)計,很容易出現(xiàn)被動閱讀和隨意閱讀現(xiàn)象。

4.教師缺少閱讀反思和閱讀運用

組織者將稿件內(nèi)容按照閱讀認知層次或領(lǐng)域大致分為了七類(如表1所示),其中“好書推介型”以某書評說、推薦為目的;“閱讀感悟型”主要是閱讀某書后的一些感悟、所思所想;“讀以致用型”是閱讀后結(jié)合自身教育教學(xué)案例,談感受和做法,可以分為從閱讀到問題和從問題到閱讀兩類;“閱讀反思型”是對閱讀本身的思考,主要關(guān)注教師專業(yè)閱讀是什么,為什么讀的問題;“閱讀歷程型”以自身專業(yè)閱讀經(jīng)歷為脈絡(luò),談讀過的書以及專業(yè)發(fā)展過程;“閱讀策略型”主要結(jié)合個體經(jīng)驗談教師閱讀問題和對策,即怎么讀的問題;“閱讀活動型”主要是教師群體閱讀活動和閱讀教學(xué)活動。進一步深入分析后,發(fā)現(xiàn)以下一些特點。

表1 稿件類型分類

(1)“閱讀感悟類”的文章最多,比如對某一本書內(nèi)容的介紹,或者對某一本書某些段落或者某些觀點摘抄,然后進行比較籠統(tǒng)的感受描述。

(2)“讀以致用類”的文章相對較少,即閱讀如何與教育教學(xué)工作實踐結(jié)合,如何解決實際問題的案例或者敘事研究偏少,從這點也能看出,教師專業(yè)閱讀仍存在“專業(yè)閱讀”和“專業(yè)發(fā)展”兩層皮的問題,教師專業(yè)閱讀的讀以致用、運用聯(lián)系能力還有待提高。

(3)“閱讀歷程類”文章價值比較高,可讀性較強。有許多閱讀歷程故事寫得真實生動,很感染人。文章通過回顧自己成長過程中的關(guān)鍵書籍和關(guān)鍵事件,描述如何在閱讀中獲得感受和成長?！皞€人閱讀史”是教師對自身閱讀經(jīng)歷和閱讀行為習(xí)慣進行回顧梳理和反思改進非常好的途徑。

(4)“閱讀活動類”文章相對較少。從內(nèi)容來看,閱讀活動組織缺少需求分析和閱讀活動策略設(shè)計,活動目標(biāo)空泛,層次不清晰,以致閱讀效果無從評價。

二、針對教師專業(yè)閱讀的建議

通過對教師專業(yè)閱讀征文進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和內(nèi)容分析,組織者發(fā)現(xiàn)了以上一些關(guān)于教師專業(yè)閱讀存在的問題,并針對以上問題提出了一些建議。

1.高度關(guān)注幼兒園和小學(xué)教師群體的專業(yè)閱讀,加大專業(yè)引領(lǐng)

這兩個群體因?qū)W歷層次、教育背景以及社會要求等各種原因,在教師專業(yè)成長方面有較大的需求,并且已經(jīng)表現(xiàn)出一定的閱讀熱情和積極性。如果能對這兩個群體進行一定的專家引領(lǐng)和活動促進,同時注重“讀寫用”結(jié)合,培養(yǎng)批注、隨筆和專業(yè)寫作等良好的閱讀習(xí)慣,將有助于促進這兩個群體教師的專業(yè)閱讀理解能力和讀以致用能力的提升。相信通過專業(yè)閱讀的引領(lǐng)和促進,這兩個群體教師專業(yè)成長方面將有很大的提升空間。

2.鼓勵教師更多參與專業(yè)反思性活動,讓專業(yè)閱讀成為真正的需要

教師專業(yè)閱讀不能是隨意消遣式、概念標(biāo)簽式、淺嘗輒止式的閱讀,也不同于職前教師的抽象體系閱讀,而應(yīng)與教育教學(xué)實踐相互融合貫通。教師專業(yè)閱讀應(yīng)該突顯三個特點:目的性(旨在專業(yè)發(fā)展)、結(jié)構(gòu)性(閱讀專業(yè)內(nèi)容)和應(yīng)用性(解決專業(yè)問題)。這樣的教師專業(yè)閱讀才能讓教師對閱讀內(nèi)容有真正深刻的理解,內(nèi)化于心,外化于行,才真正有生命力和價值。所以,我們應(yīng)該多鼓勵教師進行專業(yè)研究活動,例如課題研究、校本課程開發(fā)、教材編寫等。教育部門通過提供這樣的要求和平臺,讓教師們在完成某一項研究任務(wù)中,主動地閱讀一些書籍來促進閱讀內(nèi)容的專業(yè)化。這樣的專業(yè)閱讀在促進教師專業(yè)閱讀理解力、讀以致用能力以及專業(yè)發(fā)展等方面效果比較明顯。教師們會在這些專業(yè)反思性活動中不斷地喚醒專業(yè)成長的自覺,激活內(nèi)心真正的閱讀需要。

3.加強中小學(xué)教師對專業(yè)閱讀的自我規(guī)劃和時間管理

中小學(xué)教師應(yīng)對照教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)指導(dǎo)規(guī)劃自身的專業(yè)閱讀,同時,要著意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和方法。例如,定期閱讀專業(yè)書刊報紙,了解學(xué)科領(lǐng)域的核心期刊和關(guān)鍵人物。教師通過逐漸豐富閱讀菜單,使閱讀越來越有“營養(yǎng)”和有所側(cè)重。長期的閱讀積累會逐步練就教師的“識書慧眼”,在眾多的閱讀對象中敏銳鋪捉到優(yōu)秀篇目。中小學(xué)教師很難能騰出整塊的時間進行專業(yè)閱讀,因此學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師利用零散時間進行微閱讀。例如,會議等候的時間可以發(fā)給教師一兩篇核心期刊文章,讓教師隨時隨地被專業(yè)閱讀滲透。還可以利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段,建立微信群,每天分享一些內(nèi)容片段供教師們閱讀。中小學(xué)教師通過對專業(yè)閱讀的自我規(guī)劃和時間管理,可以逐漸變“被動閱讀”為“主動閱讀”,變“隨意閱讀”為“微閱讀”。經(jīng)過日積月累,必然能厚積薄發(fā)。

4.把握影響教師專業(yè)閱讀的障礙因素,有的放矢,系統(tǒng)改善

影響教師專業(yè)閱讀的原因有很多,有歷史和社會原因,有整體和個體原因,但任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。影響教師專業(yè)閱讀因素大體可以分為閱讀環(huán)境(閱讀閑暇、閱讀氛圍)、閱讀動機(閱讀興趣、閱讀需要)、閱讀習(xí)慣(閱讀內(nèi)容、閱讀方式)和閱讀能力(閱讀理解力、閱讀運用力)。每位教師所處學(xué)校的外因和個體內(nèi)因都不同,從而解決對策也會有所側(cè)重,但這些因素是互相影響的,教師可以通過撰寫“個人閱讀史”對這些障礙因素進行全面把握,系統(tǒng)改善。

古語有云“開卷有益”“腹有詩書氣自華”,閱讀對于教師專業(yè)成長的作用不言而喻。喚醒教師專業(yè)閱讀意識,讓教師愛上閱讀,成為專業(yè)閱讀的受益者,學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者,社會閱讀的倡導(dǎo)者,迫在眉睫,刻不容緩。

[1]朱永新.我的閱讀觀[M].北京:中國人民大學(xué)出版社, 2012:1.

[2]陶繼新.讀書:教師專業(yè)發(fā)展的奠基工程[N].教育時報, 2006-12-6(1).

[3]魏智淵.教師閱讀地圖[M].北京:文化藝術(shù)出版社, 2011:23.

[責(zé)任編輯:知然]

Problems and Suggestion of Teachers’Professional Reading——Starting from the Review of One Essay Competition

LIU Zhi-ping
(Scientific Research and Curriculum Center,Chaoyang School of Beijing Education University,Beijing,100026,China)

Professional reading is the basis for teachers’professional progress.The paper,based on data statistics and content analysis of one essay competition,discovers that there are four problems in teachers’professional reading and the paper proposes several pieces of advice.

teachers’professional reading;problem;suggestion

G451.1

A

1008-388X(2015)04-0013-03

2015-09-20

北京市朝陽區(qū)規(guī)劃辦課題(DBF1251092)

劉志平(1981-),女,湖南益陽人,中學(xué)二級教師。