翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李芳萍吳艷

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 人文學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

摘要：介紹翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和起源。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的可行性和方法以及要注意的問題，旨在探索能夠有效改善大學(xué)英語教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.048

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2015-03-24

基金項(xiàng)目：2014年黑龍江省高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用研究”(編號(hào)：14G138)

作者簡(jiǎn)介：第一李芳萍(1980—)，女，山東平度人，講師。

研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。

大學(xué)英語作為一門必修課，具有學(xué)時(shí)緊、任務(wù)重的特點(diǎn)。對(duì)于很多非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，雖然學(xué)了很多年的英語，可是學(xué)習(xí)效果還是不理想。原因可能有兩方面：一方面，受到授課學(xué)時(shí)的限制，教師上課要完成授課任務(wù)，就需要占用大量的時(shí)間進(jìn)行講解，這樣就形成了“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式；另一方面，很多學(xué)生因?yàn)闆]有提前對(duì)教師上課講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，上課只能是被動(dòng)地跟著教師走，不停地記筆記，對(duì)教師提出的問題，很多學(xué)生不能給予及時(shí)、良好的回答，導(dǎo)致課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“干啟不發(fā)”的尷尬局面，課堂缺乏有效的師生互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。即便是教師布置作業(yè)，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，由于缺少系統(tǒng)的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)材料和教師的指導(dǎo)，也很少有學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以作為解決這些問題的有益嘗試。

1翻轉(zhuǎn)課堂及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱作“反轉(zhuǎn)課堂”，來自英語“Flipped Class Model”(翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式)，起源于美國科羅拉多州的“林地公園”高中。2007年，該校的喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)老師為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)化學(xué)，將上課的內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)供這部分學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。到2011年，在薩爾曼·可汗(Salman khan) 和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(Khan Academy)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式開始被更多的教師所熟知并受到全球教育界的關(guān)注。與以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，授課教師將以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資料提前發(fā)放給學(xué)生并要求學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料的觀看和學(xué)習(xí)，而課堂上則主要進(jìn)行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是教師重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間和流程并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏。“教學(xué)視頻短小而精悍”“教學(xué)信息清晰明確”“學(xué)習(xí)流程得以重新構(gòu)架”以及“復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷”[2]是翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)的大膽實(shí)踐，它充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”的教學(xué)改革目的[3]。目前所進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐主要集中于中小學(xué)或者數(shù)學(xué)、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，而將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)，使其適應(yīng)外語學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律的研究還并不多，仍然需要廣大高校外語教師共同探討。

2翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用需要物力和人力方面的支持。從物力方面看，技術(shù)工具和信息資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，而互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)和QQ群、微信等交流手段的出現(xiàn)更為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了學(xué)習(xí)和互動(dòng)的平臺(tái)。根據(jù)筆者對(duì)本校200名學(xué)生所做的問卷調(diào)查，有近73%的學(xué)生擁有電腦或智能手機(jī)并且可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)，另外27%的學(xué)生表示雖然沒有電腦或能上網(wǎng)的智能手機(jī)，但是可以通過學(xué)校的電子閱覽室上網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用提供了硬件基礎(chǔ)。從人力方面看，無論是教師還是學(xué)生都具備了在大學(xué)英語課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件。在教師方面：我校大學(xué)外語教學(xué)部共有英語教師38名，平均年齡約35歲，教師隊(duì)伍比較年輕，容易接受新鮮事物，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。隨著我國高等教育信息化進(jìn)程和大學(xué)外語改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教師可以很好地利用計(jì)算機(jī)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課件制作、信息搜索和數(shù)據(jù)處理等。這些為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程的順利實(shí)施提供了技術(shù)支持。在學(xué)生方面：大多數(shù)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。筆者對(duì)本校200名學(xué)生做的問卷調(diào)查顯示:4.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，22%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，45.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般，28%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差。

3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

既然無論是從硬件設(shè)施還是從教師和學(xué)生方面，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂都具備了一定的可行性，筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)出了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要由創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)資料和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)兩部分組成。

3.1創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)資料

翻轉(zhuǎn)課堂的理念就是教師將原本在課堂上講授的課程內(nèi)容，主要以視頻的形式，連同其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料(電子書、PPT等)，在課堂教學(xué)前提供給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和其他理工類的課程不同，教材是由不同主題的課文組成的。通常一門課程由幾個(gè)教師共同承擔(dān)完成，這樣可以發(fā)揮教師的資源優(yōu)勢(shì)，每一到兩個(gè)單元安排一位教師制作PPT課件或收集音頻、視頻、電子書和相關(guān)的資料，然后共享。教學(xué)視頻的錄制也可以分工合作，每個(gè)人錄制一或兩個(gè)單元的課程視頻。當(dāng)然也可以使用國家精品課程網(wǎng)和相關(guān)英語資源網(wǎng)絡(luò)提供的開放的教育資源。

在錄制教學(xué)視頻時(shí)，教師必須明確本單元的教學(xué)目標(biāo)和主題內(nèi)容，使教學(xué)視頻與教學(xué)目標(biāo)和主題內(nèi)容相吻合。同時(shí)，要考慮不同班級(jí)學(xué)生的水平差異，可以錄制不同版本的教學(xué)視頻。其次，要控制好視頻的長(zhǎng)度，盡量使教學(xué)視頻做到短小精悍，讓學(xué)生在課下花少量的時(shí)間，獲取更多的信息。最后，在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題,讓學(xué)生帶著問題看視頻，還可以布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)的問題最好是有一些開放性的，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨思維，也可以了解學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)了視頻后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度表并記錄自己的收獲和疑難問題。

除了創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)資料，教師還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和答疑。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和小組討論。對(duì)于自己無法獨(dú)立解決的問題，學(xué)生可以通過郵箱、QQ群、微信等手段與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論。

3.2組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，更重要的一點(diǎn)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，使他們“能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”[3]，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓課堂真正地成為學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交流的場(chǎng)所。由于學(xué)生已經(jīng)在課外完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上教師則主要是通過組織課堂活動(dòng)讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這些活動(dòng)包括小組討論、成果展示和教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3.2.1小組討論

課外對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的收獲。英語基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握得更好，對(duì)教師的問題能夠做出正確的回答，通過課外學(xué)習(xí)收獲較大。而英語基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則會(huì)收獲較小。課堂上學(xué)生以小組合作模式進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容可以是課文的主題內(nèi)容、難句的理解、課后練習(xí)題和視頻中教師提出的問題，也可以是各種的學(xué)習(xí)項(xiàng)目(如英文小品、社會(huì)調(diào)查等)。小組討論有利于學(xué)生互通有無，集思廣益，對(duì)教師的問題做出全面的回答，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。但需要注意的是“要將學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生分到一組，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不斷改變分工和角色”[4]。

3.2.2成果展示

經(jīng)過小組討論以后，每組都會(huì)形成自己的成果，或是關(guān)于課文理解方面的，亦或是某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成果。教師可以讓每一組派一個(gè)代表進(jìn)行成果展示。成果展示能夠反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也可以反映出小組合作的效果。如果是基于項(xiàng)目的成果展示，教師可以讓每一組派出一個(gè)代表作為評(píng)委，對(duì)本組和其他組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以進(jìn)行項(xiàng)目成果競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)(如加平時(shí)分或是一點(diǎn)小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))。同樣值得注意的是：進(jìn)行成果展示和評(píng)價(jià)的代表需要不斷更換，盡量讓每一個(gè)小組成員參與不同的分工和角色。

3.2.3指導(dǎo)評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，雖然學(xué)生是主角，但教師的作用絕沒有被淡化，而是被加強(qiáng)。教師由原來的知識(shí)傳授者變成課堂活動(dòng)的組織者，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師并不是坐等答案，而是要了解各個(gè)小組的討論情況并對(duì)學(xué)生提出的疑惑給予指導(dǎo)和解答。對(duì)于學(xué)生的回答和成果展示，教師還需要作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于那些學(xué)生普遍難以掌握的內(nèi)容和問題，教師要在課堂上給予統(tǒng)一的講解。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)方面的最大的不同在于：教師和學(xué)生角色發(fā)生互換，學(xué)生成為課堂的主角，教師主要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

4翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

盡管與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的優(yōu)勢(shì)：重新分配課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間和流程，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主角；課外學(xué)習(xí)、課上活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，等等。但在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的過程中，筆者也確實(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題需要教師的注意。首先，有些學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，由于惰性或是沒有時(shí)間，不去觀看視頻或其他學(xué)習(xí)材料。對(duì)于這種情況，教師要運(yùn)用監(jiān)督機(jī)制來督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度表并記錄自己的收獲和疑難問題。教師要定期收記錄本，并作為作業(yè)給出成績(jī)計(jì)入平時(shí)考核中。其次，一些基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。對(duì)此教師要采用合作機(jī)制，無論是課外的自主學(xué)習(xí)還是課內(nèi)的討論，都可以通過小組合作，互相幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。最后，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師既要看成果也要重視過程，過程評(píng)價(jià)往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)弱的學(xué)生的積極性。同時(shí)教師要定時(shí)調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的反饋來及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

5結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師通過創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)資料和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間和流程，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。這種模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也提高了課堂教學(xué)的效果，真正做到了“以學(xué)生為中心”。但是在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂也要注意一些問題，有些學(xué)生可能因?yàn)槟撤N原因不適應(yīng)這種教學(xué)模式，這時(shí)教師要綜合運(yùn)用監(jiān)督機(jī)制、合作機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制來解決這些問題，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，使翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)更好地融合。

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責(zé)任編輯：富春凱