張春英

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，這就要求教師必須提供適宜的土壤和適宜發(fā)展的空間。如果一個(gè)人總是聽命于他人的安排，沒有獲得自主的權(quán)利，他就無法發(fā)展自主的能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；被動(dòng)學(xué)習(xí)

一、在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力

在自主學(xué)習(xí)中去提高學(xué)生對(duì)課文的理解是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，我教《草船借箭》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)了哪些問題，有需要大家?guī)椭膯?？”一位學(xué)生立馬向我提出：“我覺得課題上的‘借字用得不正確，應(yīng)該是‘騙字。”學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是孩子們身上閃現(xiàn)出的求異思維的火花呀！于是我抓住契機(jī)，讓學(xué)生討論。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題也極感興趣，紛紛各抒己見，有學(xué)生認(rèn)為“借箭”是可以的。船收滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭?！蔽覀兤綍r(shí)借了他人東西后總會(huì)說些感謝的話，諸葛亮正是在“借箭”后對(duì)曹操表示“感謝”的。這時(shí)馬上有學(xué)生表示不同意這個(gè)說法，認(rèn)為這不是感謝，而是嘲諷，意思是說：“曹操這下你上當(dāng)了，白白送了十萬支箭?！睂W(xué)生的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，我覺得課題中用“借箭”，意思深遠(yuǎn)。俗話說“有借有還。”諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的，在日后交戰(zhàn)時(shí)他會(huì)如數(shù)歸還給曹操?！拔艺J(rèn)為‘騙字含貶義，若用‘騙字就會(huì)損害諸葛亮的形象，而用‘借則充分表現(xiàn)了諸葛亮的‘神機(jī)妙算?！睂W(xué)生就會(huì)頓時(shí)醒悟作者的真正意圖。

二、讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文

我們新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@就點(diǎn)明了閱讀與學(xué)生個(gè)體的關(guān)系所在。是學(xué)生自主呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為，而不是被迫的服從行為。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，介紹要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。如，教《將相和》一課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性很高。在匯報(bào)的時(shí)候，有的學(xué)生說：“我抓住課文的三個(gè)故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，按‘完璧歸趙—澠池會(huì)—負(fù)荊請(qǐng)罪的順序去學(xué)習(xí)?！币灿械恼f：“我抓住課文的重點(diǎn)故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，如‘將相和由于廉頗居功自傲，廉頗知道后，勇于認(rèn)錯(cuò)，最后成了患難與共的好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)的感人故事?！庇捎趯W(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣很濃，比教師將課文“切碎”的知識(shí)傳授給學(xué)生的效果好得多。

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力就會(huì)得以發(fā)展。

編輯 馬燕萍