潘雪嬌

摘 要：課堂提問作為一種常見的閱讀教學手段和教師創(chuàng)造性勞動的中心環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)教師的教學能力，促進學生對創(chuàng)造方法的掌握。因此，在一定程度上語文課堂的效率和質量取決于課堂提問。將分析目前初中語文閱讀課堂提問存在的問題，探討初中語文閱讀教學提問的意義和原則，從一定角度分析有效提問的具體對策，希望實現(xiàn)初中語文閱讀提問的有效性，也為相關教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀；有效提問；對策

語文閱讀是語文教學的重要組成部分，歷來受到人們的廣泛關注。在閱讀教學中，教師要盡量減少一言堂現(xiàn)象，體現(xiàn)并發(fā)揮學生的學習積極性。所以，在閱讀課堂中，教師要積極開展師生間的交流互動，而提問是互動的重要手段，通過提問可以使教師對學生的學習情況有更深入的了解，對學生的學習成效進行檢驗。由此可知，提問在語文教學中扮演著重要角色，有效的提問可以促進閱讀教學效率的提高。

一、初中語文閱讀課堂提問存在的問題

1.老師不夠重視課堂提問

目前，由于部分初中語文教師并不善于獨立設計問題，通常直接按照教材或者參考網(wǎng)上教材來備案，然而卻并不能真正地理解所提出問題的必要性，引導學生進行更加深入的探討，導致教師雖然履行了自身的授課職責，卻沒有思考學生能否理解問題，這種教學模式造成沒有很好地達到新課改的相關要求。

2.老師的提問缺乏有效性

一般情況下，初中語文閱讀課堂通常會包含很多豐富的內容，其中信息量相對其他課程來說也比較大，很難在較短的課時內完成教學任務，大部分語文教師會根據(jù)這種情況采取設計問題的方式將文章分解為若干部分進行教學，這雖然促進了師生間的交流，但是過多問題的設置造成學生思考時間的縮短，不利于學生反饋課堂問題，很難形成自己的思路，控制取代了引導，導致提問不能促成良好的互動。而教師設計的問題成效不大是一個更嚴重的問題，體現(xiàn)在：首先，設計的問題難度太大，學生以現(xiàn)有的知識面很難回答；其次，形式化問題沒有回答的意義。雖然出現(xiàn)這兩種問題很好地調動了課堂氛圍，但問題仍欠缺有效性。

二、初中語文閱讀教學中提問的意義

與學生交流互動時，不直接將知識傳授給學生，而是利用提問的方式來體現(xiàn)學生認知的弊病，對學生進行引導，使其探討正確的答案。而教師的教學效率也可以通過其提問的方式及技巧來展示，熟悉提問的方式及技巧可以有效地提高教師的教學效率。由此可知，提問能起到增強教學效果的作用。

三、有效提問應遵循的原則

1.針對性原則

在閱讀教學中，教師在設計提問時要遵循針對性原則，根據(jù)教學目標和任務、學生的身心發(fā)展特點來設計問題。尤其需要注意的是，要從適當?shù)慕嵌燃ぐl(fā)學生的思維。在課堂中，要針對教學的重難點內容進行提問，使學生進行更深層次的探究，著重把握知識重點。

例如，在教授李清照的《醉花陰》時，學生可能并不理解作者的愁緒，這時，教師就要對作者作詞的背景進行講解：此時正當重陽節(jié)，本該與親人一起賞菊飲酒，奈何丈夫遠在異地。另外，部分學生對“佳節(jié)又重陽”的“又”的理解存在問題，而這一句是作者作詞的背景，從此可以窺見作者當時的心境，如果不能很好地理解就會造成對課文的理解不深。為了幫助學生深入地理解，教師可以對當時重陽節(jié)的地位進行分析：古人十分重視重陽節(jié)，這天親友團聚，相攜登高，佩茱萸，飲菊酒。在備案時，教師可以知道，李清照在抒發(fā)“瑞腦銷金獸”的孤獨感后，以“佳節(jié)又重陽”緊緊銜接，顯然具有弦外之音，暗示此時丈夫身處異地?！氨椴遘镙巧僖蝗恕?，怎能叫她不“每逢佳節(jié)倍思親”呢！“佳節(jié)又重陽”的一個“又”字，具有濃重的感情色彩，突出表達了作者的傷感情緒。在教學中，教師就要根據(jù)這些分析設計和提出相應的提問，對學生進行引導，使學生明白作者的愁緒因什么而來，以此突破教學重難點，讓學生把握文章的主旨。由此可見，具有針對性的提問在重難點的突破和把握方面起著很大的作用。

2.啟發(fā)性原則

進行閱讀教學時，教師要充分分析學生思維的特點來啟發(fā)學生，對其進行引導，使學生的思維更加活躍。因此，教師在設計問題時就要考慮思維的引導性，讓學生的思維專注于課堂。例如，在講解周敦頤的《愛蓮說》這篇課文時，由于這篇文章相對來說比較晦澀難懂，這時，教師可以進行逐步的提問對學生的思維進行引導：首先，作者愛蓮具體體現(xiàn)在課文的哪些句子上；其次，蓮在現(xiàn)實生活中有哪些比喻意義；最后，作者通過愛蓮真正表達的是什么。通過層層引導啟發(fā)學生進行思考分析，讓學生不僅能感受到蓮的秀麗芳姿，還能體會到蓮花堅貞的品格，從而領悟作者潔身自愛的高潔人格和灑脫的胸襟。

3.回旋性原則

在閱讀教學中，教師除了要考慮問題的藝術性，還可以間接地啟迪學生思考，讓學生迂回地進行探究，強化教學效果。

例如，在講解《最后一課》時，教師可以設計這樣的問題：作者為什么要刻畫“我”在上學路上看到的事物？通過提問使學生開展思維活動，思考和猜測作者刻畫這些情景的原因。相比于直接的提問，這一問題包含了較多的內容，與后文情結的發(fā)展息息相關，可以引導和回旋學生的思維活動。在學生提出不同的觀點和看法后，教師接下來可以提出：這些刻畫是否是贅余？是否是文章還不夠精練？通過這一環(huán)節(jié)的探討，學生可以很快地領悟到這些刻畫正是對阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議的體現(xiàn)，從而更深入地理解文章。

4.發(fā)散性原則

在語文閱讀課堂中，教師設計問題時要遵循發(fā)散性原則，通過提出發(fā)散性問題，引導學生討論和思考，使學生展開深入的探討和研究，掌握教學的重點，明晰學習目標，促進學生思維水平和教學效率的提高。

5.層次性原則

在閱讀課堂中，教師要根據(jù)學生的實際能力和身心特點設計出體現(xiàn)因材施教原則的問題，充分考慮學生的能力層次、基礎以及類型，兼顧學生的學習興趣，使每個學生都能參與到學習中來，促進教學活動的順利展開，提高教學效率。

四、語文閱讀課堂有效提問的具體對策

1.根據(jù)教學目的，分級提問

教師是根據(jù)教學目標來展開閱讀教學的。傳統(tǒng)的教學方式以教師講解為主，而新課改后的閱讀雖然體現(xiàn)了學生的主體地位，卻沒有充分地發(fā)揮教師的主導作用，造成課堂提問過于冗余。所以，要有效地發(fā)揮教師的指導作用，提問的設置就要以教學目標為基礎，通過問題的分級設置來對學生的探究活動進行引導，使學生逐步地解決問題，從而達到理解課文的目的。

2.開展教學內容，拓展式提問

語文這門課程實現(xiàn)了工具和人文的結合。在語文閱讀教學中，教師對學生進行引導時應注重聯(lián)系教學內容和生活實踐，通過問題的設置促進教學內容的拓展，讓學生在探究的過程中領悟人文科學，形成正確的價值觀，同時促進學生學習能力和個人品質的提高，促使學生形成質疑能力。

3.設置問題情境，引導式提問

作為語文教學的重點，閱讀教學中問題質疑能通過提問來體現(xiàn)。閱讀課堂中通常運用情境開展教學，通過設置問題情境，一方面可以使學生形成對閱讀的濃厚興趣，另一方面能夠讓學生思考語文。但需要重視的是，設置的情境要包含問題，情境的設置方法也要足夠豐富，以便激發(fā)學生的閱讀興趣。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要進行有效的提問，體現(xiàn)課堂提問的有效性和靈活性，就要充分考慮文章的特點和不同學生的需要，遵循針對性、啟發(fā)性、回旋性等原則，激發(fā)學生對閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性，讓學生思維集中于課堂并對提問進行深入的探討，促進教學質量和效率的真正提高。

參考文獻：

[1]石巴權.試論初中語文閱讀教學教師有效提問設計[J].課程教育研究：新教師教學，2014（05）：136.

[2]趙松軍.對初中語文閱讀教學中設疑提問的若干思考[J].新課程：下旬，2013（09）：76.

編輯 張珍珍