耿赟屏

摘 要：繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文老師的指導(dǎo)下正在展開實(shí)踐。就如何用繪本在低年級(jí)學(xué)生心田種下閱讀的種子展開論述。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；推測(cè)；設(shè)疑；聯(lián)想

繪本是將簡練的語言和精致的繪畫緊密結(jié)合搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是一種生動(dòng)有趣的文學(xué)藝術(shù)，非常適合低年級(jí)兒童閱讀?！袄L本閱讀”作為一種新的閱讀方式在很大程度上彌補(bǔ)了純文字閱讀存在的局限和不足，豐富了語文閱讀課堂，拓展了學(xué)生的閱讀空間。繪本閱讀的實(shí)踐工作正在我校的低年級(jí)語文老師的閱讀指導(dǎo)中展開。下面就如何利用繪本在低年級(jí)學(xué)生心田種下閱讀的種子談幾點(diǎn)看法。

一、深情地導(dǎo)讀、渲染，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

繪本將文字與圖畫完美結(jié)合在一起，朗讀者在讀給學(xué)生聽之前首先要把對(duì)圖畫和語言的理解轉(zhuǎn)化為自己的感受，這樣學(xué)生才能在聽的過程中通過朗讀者的表情或聲音體會(huì)到圖畫和文字中蘊(yùn)含的喜悅和快樂，才能聽懂繪本讀物帶給他們的真正樂趣。剛開始時(shí)，教師可以先把繪本中的故事給學(xué)生讀一遍，先讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體概念。隨后，再慢慢地加上適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作及語調(diào)變換，用豐富生動(dòng)的神態(tài)為學(xué)生進(jìn)一步把故事呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。在引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我閱讀之前，教師要耐心幫助學(xué)生了解故事，帶領(lǐng)他們逐步展開閱讀，培養(yǎng)他們的自我閱讀能力。

比如，在對(duì)幽默滑稽的《小豬變形記》進(jìn)行閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生能更加生動(dòng)形象地演繹出小豬的樣子，在閱讀中我加入了一些夸張的表情和語調(diào)，甚至是一些情態(tài)，讓學(xué)生聽得非常著迷，情緒也特別高漲，使學(xué)生在暢享快樂的同時(shí)也感悟到閱讀主題。

二、讓學(xué)生大膽想象，深入閱讀繪本

一個(gè)優(yōu)秀的繪本可以為學(xué)生帶來無限豐富的想象空間，而加入了學(xué)生純真想象的繪本會(huì)變得更加豐滿和完善。

1.通過繪本封面，進(jìn)行大膽推測(cè)

一本書的封面就如一件引人注目的衣服，是一本書的包裝，同時(shí)也體現(xiàn)著一本書的品位或檔次所在，一個(gè)封面甚至可以說是一本書的核心體現(xiàn)，是最容易吸引讀者眼球的地方。在對(duì)繪本展開閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就封面展開想象和推測(cè)。

如，《逃家小兔》的封面上是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，看到這個(gè)封面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)透過畫面可能要講述的故事內(nèi)容。有的學(xué)生說：“兔寶寶在向兔媽媽撒嬌，想要買新玩具?！庇械恼f：“她們走路累了，在一塊休息?！薄昂竺嬗写蠡依牵齻兒芎ε??！钡鹊?，學(xué)生根據(jù)封面展開的大膽想象和推測(cè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的意料。真是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，僅僅是通過一張小小的封面圖畫，學(xué)生就勾勒出了許多個(gè)不同版本的故事情節(jié)，可見學(xué)生的想象空間是多少豐富多彩且不同凡響。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，敢于設(shè)疑想象

教師說出故事題目，如，《逃家小兔》，請(qǐng)學(xué)生說一說聽到題目，看到這個(gè)題目后他們心中想到了什么，或是有什么疑問。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)問：“小兔子為什么要從家里逃跑，家里不好嗎？小兔子離開家不害怕嗎？小兔子會(huì)不會(huì)遇到壞人？”有的學(xué)生說：“小兔子一定是不想寫作業(yè)，從家里逃出來了……”等等一些問題。其實(shí)從學(xué)生的問題中，就可以看出學(xué)生心中的想法，而這些問題可能也正是學(xué)生在生活中會(huì)碰到或需要面對(duì)的一些問題。

3.調(diào)用各種經(jīng)驗(yàn)，展開合理聯(lián)想

學(xué)生在看一本書的時(shí)候，不僅是將故事與生活聯(lián)系起來，而且也特別容易將自己也想象成是故事中的一員，在不知不覺中把自己置身于角色當(dāng)中。還是在《逃家小兔》的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生在閱讀了圖一和圖二后，他們好像自己變成了小兔子，想象著自己這只調(diào)皮的兔寶寶會(huì)逃到哪兒去呢。他們忘情地一邊比劃動(dòng)作一邊說著自己的想法，如雅風(fēng)（化名）一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”心儀（化名）一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”……學(xué)生陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加立體。

三、品味語言文字，感悟故事情感

繪本的語言具有形象性、反復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，學(xué)生感受其語言的魅力。而有些繪本的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓學(xué)生領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。如，《逃家小兔》中都是用簡單句式“如果你變成 ___，我就變成______?！睂⒐适麓v下來，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，可以利用繪本中一次又一次的變化，讓學(xué)生參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變？”在學(xué)生饒有興趣的猜測(cè)中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)學(xué)生那濃濃的愛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生愛上閱讀。

圖文并茂的繪本吸引著學(xué)生，它的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足學(xué)生的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起學(xué)生的會(huì)心大笑。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，情感得到了提高和升華。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，繪本閱讀無論在課內(nèi)進(jìn)行還是課外自由閱讀，教師都應(yīng)在課內(nèi)為學(xué)生搭建交流、展示、分享的舞臺(tái)，種下閱讀的種子，這樣，兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

參考文獻(xiàn)：

于琰.淺談繪本閱讀的誤區(qū)[J].新課程研究：上旬刊，2011（07）.

編輯 董慧紅