鄧麗芳
摘 要:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。”社會的發(fā)展是靠不斷創(chuàng)新才得以實現(xiàn)的,培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育的一個基本要求。小學(xué)教師在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢?結(jié)合教學(xué)實踐,在此談點自己的觀點。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先要把學(xué)習(xí)的過程看成是一個發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識的創(chuàng)造過程,這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有特別重要的意義。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);創(chuàng)新思維;教育
陶行知先生曾經(jīng)說過:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人?!鄙鐣陌l(fā)展是靠不斷創(chuàng)新才得以實現(xiàn)的,培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育的一個基本要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是各科教師努力探究的重點。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與
一個人是否成為一個“創(chuàng)造的人”關(guān)鍵在于他是否具有創(chuàng)新意識。因此,改變教師的教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的觀念已成為當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。在教學(xué)《王二小》時,學(xué)生對小英雄了解甚少,為了讓學(xué)生了解小英雄,引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,我就在課前、講課中間不斷地請學(xué)生欣賞歌曲《二小放牛郎》。悠揚、傷感的音樂把學(xué)生帶入了小英雄的故事中,聽完歌后有的學(xué)生說:“老師,聽了這首歌我的心里很難受”;有的說:“老師,鬼子太壞了,王二小真是又聰明又勇敢?!币魳窞檎?jié)課做了較好的情感鋪墊,又陶冶了學(xué)生的情操,讓天真的學(xué)生在音樂造就的情趣氛圍中自主學(xué)習(xí),有感而發(fā)。同時,也為主動學(xué)習(xí)的成功而興奮、自豪,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)
第斯多惠說:“科學(xué)的知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們?!卑l(fā)現(xiàn)事物的“新聯(lián)系”是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征。在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體,讓他們自己主動探究,把新知識和已學(xué)過的知識有機的整合在一起,納入到自己的知識體系中去,從中尋找出其中的聯(lián)系,從而產(chǎn)生新的組合,必然會從中有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。因此,在教學(xué)過程中我采用各種教學(xué)方法,通過各種途徑使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)漢字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察要認(rèn)的字,并說說有什么好辦法記住這些生字,如,在學(xué)習(xí)“錦雞”的“錦”這個字時,有位學(xué)生說:“這用換偏旁法記這個字,“棉花”的“棉”去“木”字旁換“金”字旁。這時就有位學(xué)生說:“老師,我有個更簡單的方法,用“帛”加“金”就是“錦雞”的“錦”字。這說明這位學(xué)生用他的“智慧眼”仔細(xì)觀察了,而且課外識字量很大,連“帛”字都已經(jīng)認(rèn)識了。我抓住這一時機給予鼓勵:“你真棒,你是一個真正的識字大王。”其他學(xué)生也一起鼓勵他:“Good”。
我想:我這時給予及時的評價,不僅增強了學(xué)生學(xué)字的自信心,而且使學(xué)生興趣盎然。運用這樣的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn),課堂氣氛民主、融洽、活躍,給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。
二、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維
1.提倡學(xué)生爭辯,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解
在語文教學(xué)中并不是所有問題都有統(tǒng)一的答案,應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。通過爭論,學(xué)生的主體意識會大大增強,個體潛能就會得到盡情發(fā)揮。因此,在課堂上我經(jīng)常鼓勵學(xué)生爭辯,可凸現(xiàn)學(xué)生個性,喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識,使學(xué)生的創(chuàng)新思維在一次次的爭辯中向更高的層次擴展。
2.啟發(fā)學(xué)生的想象
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識的源泉。”想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人們對頭腦記憶表象進行加工創(chuàng)造而建立新形象的心理過程。在課堂教學(xué)中充分地對學(xué)生進行想象力訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
三、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.激勵學(xué)生質(zhì)疑問難
質(zhì)疑是人類思維的精華,擁有創(chuàng)新能力的人必然具有敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)進行發(fā)現(xiàn)式、探究式的學(xué)習(xí),教師滿腔熱情地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,多向思維,大膽質(zhì)疑,直抒己見,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如,在教學(xué)《清澈的湖水》時,我注意引導(dǎo)學(xué)生有自己的創(chuàng)新。課文結(jié)束時當(dāng)學(xué)生讀到小杰向岸上跑去時我就讓學(xué)生續(xù)編故事,說說小杰上岸后去干什么了?我抓住這一機會讓學(xué)生分小組探討。有的學(xué)生說:“小杰上岸后把面包紙扔到垃圾箱里了?!庇械恼f:“小杰上岸后去找小男孩,告訴他要愛護環(huán)境,以后不要亂扔垃圾了,”還有的學(xué)生說:“小杰上岸后去找垃圾,然后把它們撿起來扔進垃圾箱里。”這時對說得好的學(xué)生給予及時的鼓勵,這樣極大地增強了學(xué)生質(zhì)疑問難的自信心。
2.設(shè)置懸念,促其探索
教學(xué)實踐證明,巧設(shè)懸念,能誘發(fā)動機,激發(fā)學(xué)生對未知的探索。尋找答案的過程,是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的方法。如,在教學(xué)《難忘的一天》時,開始上課我問:“從課題上我們可以想到什么?這是怎樣的一天?“學(xué)生帶著好奇心很快讀完課文回答出了老師提出的問題。進而設(shè)疑:從哪些地方可以看出這是難忘的一天?大家共同解決問題。在課文最后我引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑:“肩上的責(zé)任”指的是什么?請會的學(xué)生去幫助有困難的學(xué)生。讓學(xué)生帶著疑問,帶著思考去閱讀課文,大家都急于了解課文內(nèi)容,提出自己的看法。這樣既創(chuàng)造了活躍的課堂氣氛,又把學(xué)生的注意力引向課文,指導(dǎo)學(xué)生在探索中尋找答案。
綜上所述,在當(dāng)今實驗教材中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先要把學(xué)習(xí)的過程看成是一個發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)知識的創(chuàng)造過程,這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有特別重要的意義。
參考文獻:
徐茉.語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探討[D].渤海大學(xué),2014.
編輯 鄭 淼