蔡靜

摘 要：在小學階段，學生對于英語篇章閱讀普遍存在乏力的狀態(tài)，他們沒有特定的完成篇章閱讀的技巧和方法，以致于完成效率低下。通過“大處著眼”，即在閱讀教學中基于語篇，立足整體概念，從語篇層面實現(xiàn)信息交流的思想?！靶√幦胧帧笔侵赴验喿x任務(wù)分解各個擊破，循序漸進，拾級而上的閱讀策略，旨在培養(yǎng)學生閱讀的樂趣以及閱讀的技能，讓學生養(yǎng)成獨立閱讀完成信息的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；課堂教學；策略；質(zhì)量

一、小學英語閱讀教學存在的不足

小學生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如，情感因素、方法與策略因素、智力因素。但平時閱讀教學中我發(fā)現(xiàn)，其主要原因有：

（一）不良的閱讀習慣限制了學生英語閱讀能力的形成

現(xiàn)在學生英語閱讀的普遍現(xiàn)象是習慣逐字逐句去翻譯閱讀材料，而很少數(shù)的學生是找關(guān)鍵句來理解，在遇到生詞時很少主動聯(lián)想。另外，學生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策、思路混亂、無從下手，這些不良的閱讀習慣直接影響了閱讀速度。

（二）課堂上缺乏有效的閱讀方法指導

教師在閱讀教學中方法單一，并沒有發(fā)揮應當具有的作用。一些教師不是把閱讀教學當成一般課文教學，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩地分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，就是與其相反，把閱讀教學變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，劃劃生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。

（三）學生閱讀面不廣，缺乏文化背景知識，從而給閱讀理解能力帶來影響

由于小學生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高。另外，缺乏英美文化的背景知識，就會影響到對英語篇章內(nèi)容的理解與閱讀速度。相反，豐富的英美文化背景知識，了解英美生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式有助于學生對文章的理解，從而提高學生的閱讀能力。

二、英語閱讀課教學提升課堂教學品質(zhì)的策略

新教材圖文并茂，聯(lián)系生活實際，很適合學生去閱讀，也能激起學生閱讀的興趣，尤其是小學低段的學生，雖然他們不知如何看書，但他們剛接觸英語，學習熱情很高，渴望得到新知。因此，學生進入小學后，我們應該抓住學生的這種心理特征和心理需要，及時地指導他們閱讀英語教材，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。

（一）“大處著眼”

基于語篇意識的閱讀我把它叫做“大處著眼”。它也叫語境分析法，就是我們通常所說的字不離詞，詞不離句，結(jié)合具體的語言環(huán)境來分析理解。

認識心理學研究及實踐表明，彼此孤立的詞是很難長期保持記憶的，因此，學會如何運用上下文線索以及通過上下文猜測詞義對學生來說意義重大。語篇之所以被稱為語篇，關(guān)鍵在于其是否有語境依托，不在于其長短。在小學英語詞匯教學中進行語篇教學有利于學生感知這一單詞在這一語境下的意義，并知道在語境中如何應用。如，在教授What are you going to do？這一單元時，我先設(shè)計自己的周末計劃：On the weekend，I am going to visit my grandparents in the morning. I am going to play basketball in the afternoon. On Sunday morning I am going to the park with my sister. Then we go shopping together.What a busy weekend！學生在老師例文的幫助下，興致勃勃地規(guī)劃著自己夢想中的理想周末，很愿意寫下自己的計劃在小組里分享。這樣教師既給學生提供了必要的語言支架，又使學習成為不斷滾雪球制造新語篇的過程。

（二）“小處入手”

把閱讀任務(wù)分解各個擊破，循序漸進，并指導學生掌握幾種閱讀策略，逐步培養(yǎng)學生閱讀的樂趣以及閱讀技能。這些需要我們平時在課堂上潛移默化，我把它們叫做“小處入手”。

1.選擇合適的閱讀材料，以學生為主，設(shè)置不同的任務(wù)

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！?/p>

閱讀活動可以有一定的層次性。在進行閱讀材料選擇時要考慮難易程度。如果過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。如果材料太難，學生看不懂，易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，選擇材料時要講究由易而難，層層遞進。

2.利用多媒體課件制作，激發(fā)學生的閱讀興趣，營造良好的學習氛圍

通過讓學生看課件并根據(jù)圖片進行預測，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，營造良好的學習氛圍，激發(fā)其求知欲望，促進對文章的理解并發(fā)展想象力。在運用過程中，具體做法是：根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片→將學生分成小組→教師展示第一幅圖片，組織學生根據(jù)圖片用英語進行故事發(fā)展的預測，同時允許英語表達有困難的學生用中文表達，有時，可以根據(jù)學生情況或故事特點，只將故事的開始與結(jié)束通過圖片方式展示出來，讓學生根據(jù)這兩幅圖片對故事的細節(jié)進行預測，或只給出第一或最后一幅，組織學生對故事內(nèi)容進行預測。

如，我在設(shè)計PEP4 Unit 4 A Read and write篇章的閱讀時，雖然錄音的內(nèi)容與本課時的教學主題是密切聯(lián)系的，但在“聽”的活動前利用課件先出示問題再出來聽力內(nèi)容，如，Can Zoom find the shoes？Lets listen and find the answer.學生能帶著問題去聽，有助于理解。最后設(shè)計一張幻燈片對本課時的幾個主要單詞進行挖空，要求學生閱讀，再自己把單詞補充完整。學生通過聽——聽覺上的信息接收，再通過閱讀——視覺上的信息接收，最后再自己寫一寫。這樣學生就能在聽和閱讀的過程中鞏固“寫”。

3.設(shè)置有效性的拓展閱讀

在教學完語篇后，教師可以給學生提供一些關(guān)鍵詞和重點句型，讓學生自己組織語言，復述課文。這樣既能檢測學生對詞匯的掌握情況，同時還能檢測學生對語篇的理解情況。也可以引導學生對語篇內(nèi)容進行改寫，讓學生依據(jù)語篇提供的信息對課文語篇進行續(xù)寫。這樣的活動既能增強學生的語言運用能力，又有利于學生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學生限時閱讀的習慣

教師在做閱讀訓練時先約定閱讀整篇文章的時間，并要求盡量在所限定的時間內(nèi)閱讀完畢。這種習慣養(yǎng)成后，可以增強學生閱讀的時間觀念，提高閱讀速度。平時教學時也先規(guī)定學生閱讀的時間，然后分開小組，看哪個小組、哪位學生在規(guī)定時間內(nèi)既讀得快又讀得準。對這類學生教師檢查過他的答案后給予獎勵，即給小組加分。學生在這種競爭的氛圍中會集中注意力，從而提高閱讀效率。

5.注重課內(nèi)的學習與課外的閱讀相結(jié)合，適當布置課外閱讀作業(yè)

小學生的閱讀材料應該簡單淺易，富有趣味性，如果是書籍應該配以插圖，話題也要豐富，講究“趣、易、薄、多”，即材料有趣，語言容易，篇幅要短，量要大。因為年級和年齡的差異，應分層次選擇閱讀材料。布置課外閱讀作業(yè)能夠讓愛讀書的學生有更多的收獲，讓原來不愛閱讀的學生喜歡上英語閱讀，通過讀故事、讀短劇、讀科普文章培養(yǎng)自己的認知能力和閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣。注重課內(nèi)的學習與課外的閱讀相結(jié)合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣，小學英語的閱讀教學才能真正得到大幅度的提高。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！闭n改帶給我們的是更為廣闊的空間。在教學中教師應正確把握閱讀教學技巧，從大處著眼，小處入手，提升課堂教學質(zhì)量。相信我們的不斷改進，才會讓學生飛得更高，更遠，更給力！

參考文獻：

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編輯 董慧紅