丁今杰

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué);語文教師;后續(xù)動力; 現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 04—0077—01

新課程猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象。然而，部分教師和學(xué)生卻出現(xiàn)了新課程實施后的不良反應(yīng)。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說找不到感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。如何解決這個問題，保證教師有充足的后續(xù)動力，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。

一、原因分析

1.硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設(shè)計一堂課時往往感到力不從心。

2.缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著農(nóng)村語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。

3.缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實施時間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實踐。

4.農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導(dǎo)致部分教師找不到課改前的感覺了。

語文教師處在新課程實施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動力，因此，我們必須重視和加強農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動力的培養(yǎng)。

二、對策

1.探究并構(gòu)建具有個性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實質(zhì)意義），筆者認為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機和師生的生命活力。

2.創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動力的加強，進一步組織好語文課堂教學(xué)。

3.分層激勵提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分為多個層次，不斷調(diào)整對學(xué)生的評價，對進步快的學(xué)生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

4.繼續(xù)開展多種形式的新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識。經(jīng)常性地開展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的原動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費緊張，進城培訓(xùn)的機會不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強語文教師后續(xù)動力的重要途徑。

5.盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師后續(xù)動力的關(guān)鍵。有利于農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語文素養(yǎng)的切實提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)新課程的深入實施。有了語文教師持續(xù)探究實施新課程的動力，農(nóng)村中學(xué)語文這方園地，必將結(jié)出累累碩果。

編輯：劉於誠