馮軍宏
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);感動(dòng);環(huán)境;情境;情感
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004—0463(2015) 04—0043—01
一、建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境,重視感動(dòng)情感的開(kāi)發(fā)
感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無(wú)激情的教師,他的教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的。而激情源于感動(dòng),開(kāi)發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。
審視語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,教師的感動(dòng)主要有以下幾點(diǎn)。
1.感動(dòng)于文本的關(guān)鍵處。新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過(guò)去“教教材”的做法,教師對(duì)教材的研究與開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。為此,語(yǔ)文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處,它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué),感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》,其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂(lè)的天性上。因?yàn)橄餐?,所以百草園有無(wú)限的樂(lè)趣;因?yàn)楹脴?lè),所以三味書(shū)屋的生活才有一點(diǎn)“味道”。有了這點(diǎn)契合,把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ),就能以此生發(fā)出更加開(kāi)放性的理解。
2.感動(dòng)于入課的導(dǎo)語(yǔ)。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素,是一種無(wú)聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。這無(wú)疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.感動(dòng)于真切的理解。新課改強(qiáng)調(diào)課程的生成的,不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學(xué)的個(gè)性化。在有個(gè)性的教學(xué)中,學(xué)生就會(huì)有對(duì)文本的真切地理解。這種理解必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對(duì)話(huà),只要教師處處留心、善于傾聽(tīng),學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會(huì)讓你吃驚,使你感動(dòng)。如果能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生,并用激勵(lì)的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟,課堂就將更加精彩。
4.感動(dòng)于純真的情感。不同年齡段的學(xué)生對(duì)生活有不同的感受,他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積淀進(jìn)行教學(xué),就能構(gòu)建文本與師生真誠(chéng)地對(duì)話(huà),就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開(kāi)放的富有成效的語(yǔ)文課程體系。
5.感動(dòng)于課后的反思。在課后反思中,教師往往有兩種情感的體驗(yàn),一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí),我們無(wú)不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦,也將使教師自身不斷地走向成熟。
“感動(dòng)”是一種生命的詮釋?zhuān)环N心靈的震撼,一種人性的叩問(wèn)。感動(dòng)始終是一種養(yǎng)分,如同豐盈甘美的乳汁,對(duì)于感動(dòng),師生始終都是一個(gè)受益不盡的吮吸者。吸著它的精華漸漸長(zhǎng)高,長(zhǎng)大,健康,強(qiáng)壯,享有智慧和激情。
二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程,讓感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過(guò)來(lái),組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗(yàn),在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說(shuō)出自己的感悟,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí);學(xué)生在課堂活動(dòng)中,不僅可以得到教師的指導(dǎo),還能同桌互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流,實(shí)現(xiàn)課堂上多渠道的信息傳遞;學(xué)生在具體語(yǔ)文情境中的課堂活動(dòng),容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí),能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。
三、密切關(guān)注雙向互動(dòng)中的感動(dòng)因素,讓學(xué)生在感動(dòng)中積淀和發(fā)展
語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,如果能充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素,那就會(huì)在師生、生生的雙向互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一些樸素而真誠(chéng)的感動(dòng)。如,讀到“窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)壯闊美的感動(dòng);在讀到“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓落上頭”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)文字所描繪的盎然生機(jī)的感動(dòng);在讀到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)平靜美的感動(dòng);在讀到“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東南西北風(fēng)”時(shí),會(huì)產(chǎn)生是對(duì)作者剛毅品格的感動(dòng);在讀到“至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)英雄的感動(dòng);在讀到“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)故友的感動(dòng);在讀到“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)慈母的感動(dòng);在讀到“誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)人民的感動(dòng)。……
感動(dòng)始終是一種自然的情感流露和表白,是一種無(wú)聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種有益的洗濯和陶冶。
編輯:劉於誠(chéng)