【關(guān)鍵詞】 習作評改;意義;方法;自改;

鑒別能力

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

04—0037—01

葉圣陶先生說過：“寫完一篇作文，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣?！薄墩Z文課程標準》中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”?？梢哉f，不會修改習作不算真正學會了寫作。那么，教師如何來指導學生評改作文呢？

一、明確意義，克服寫作障礙

對于修改作文，學生心理上有種種障礙：有的想改卻不知怎么改;有的缺乏耐心，虎頭蛇尾;有的抱著輕率的態(tài)度，不想改或被迫改。對此，教師應通過古今中外的小故事，讓學生明白修改的重要性。如，《紅樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”的艱辛;托爾斯泰為了小說《復活》中一個人物的外貌描寫，竟然改了20次。這樣，能夠在學生心目中樹立修改的榜樣，充分發(fā)揮名人效應，使學生懂得，大作家的文章尚且要修改，我們的作文更要如此，從而引導學生學習作家嚴肅認真的修改態(tài)度，激發(fā)學生的修改動機，培養(yǎng)學生的修改意識，并將這一工作貫穿于作文的始終。

二、教會方法，具體指導示范

1.明確步驟，掌握方法。修改步驟：一是“讀”、“ 想”、“ 改”。讀，文章是否朗朗上口，語句是否通順;想，文章內(nèi)容是否合情合理，立意是否明確，結(jié)構(gòu)是否清晰;改，改正錯別字、標點符號、不通的文句，對文章進行潤飾，為文章錦上添花，使其更加完美。二是“增”、“刪”。增，就是根據(jù)習作中心的需要，增加必要的段落、情節(jié);刪，就是去掉和中心無關(guān)的情節(jié)、段落和語句，使表達更簡潔，使文章句子更干凈。

2.講評示范，傳授方法。在引導學生修改作文的初始階段，教師必須要“下水示范”，帶學生走一程。具體做法是：學生完成習作后，教師要重點批改一些有代表性的作文，將這些作文展示給全班學生，組織全班學生集體修改，并用彩色筆修改給學生看，旨在方法的指導，為日后學生舉一反三、觸類旁通、自批自改做鋪墊。

三、互批互改，提高自改能力

學生限于習作水平，往往對自己的文章已形成思維定勢，找不出毛病來，此時教師可采用互批互改法，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益。

1.多種方式，激發(fā)興趣。作文批改方式的變化易激起學生的興趣，增強其修改的欲望。所以，在作文批改中，應采用生生合作、師生合作的方式，指導督促學生動手動腦批改。可根據(jù)需要采用同桌修改，前后桌互改，合作小組間交叉改等方式。當然，起初學生只能寫簡單的批語，或從文中找出錯別字，但是經(jīng)過多次反復的批改實踐，學生的批改能力定會有所提高。

2.小組合作，多向互改。葉圣陶先生在《和老師談寫作》中指出：“修改稿子不要光看，還要念，就是把全篇稿子放在口頭說說看，—路讀下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。”讀，對于修改文章來說是最為方便而且有效的方法，這就是我們常說的語感。所以，教師要鼓勵學生在修改作文時采用小組合作的方式，以四人為一組，一人讀自己的習作，多讀幾遍，另外三人聽后提出修改意見。在此過程中，要求批改者勾畫錯別字、不通順的句子等，并寫出修改意見;劃出自己認為優(yōu)美的詞句，適當?shù)貙懗雠耘?/p>

四、改評結(jié)合，提高鑒別能力

作文批改之后，教師應讓學生推薦優(yōu)秀習作進行講評。首先當眾朗讀優(yōu)秀作文，然后根據(jù)批改的情況發(fā)表看法。對于程度較差的學生，只要能講出作文中哪個句子寫得好，哪個詞用得好即可。目的是促使他們大膽參與，在參與中培養(yǎng)其寫作興趣。在作文講評中，教師還應留出5至10分鐘的時間給學生，在這有限的時間內(nèi)，讓學生將選定的精彩片段讀給大家聽。這樣能給予更多小作者展示作品的機會，滿足學生的自我表現(xiàn)欲，而這種“滿足”又會轉(zhuǎn)化為激勵學生不斷向上的動力，增強學生的寫作興趣，進一步加大交流的力度，使全班學生受益。

通過以上方法對學生進行作文評改能力的培養(yǎng)，既能發(fā)揮學生的主動性、積極性，鍛煉學生的寫作獨立性，又能提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生精益求精、認真負責的寫作態(tài)度，使學生達到“促進相互了解和合作，共同提高習作水平”的目的。

編輯：馬德佳