高職英語寫作教學(xué)中積極情感因素的培養(yǎng)

張麗華

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華321000）

摘要：情感在英語學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。積極的情感使英語學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果，而消極的情感會阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。本文分析了影響英語寫作的情感因素，探討如何在高職英語寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極情感因素，提高英語寫作的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職英語；英語寫作；情感培養(yǎng)

一、引言

英語寫作是語言輸出的重要途徑，也是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在英語聽、說、讀、寫四種基本技能中，寫作教學(xué)是英語教學(xué)的難點(diǎn)。大部分英語教師在寫作教學(xué)中注重學(xué)生的寫作結(jié)果，而忽視了寫作過程的整體訓(xùn)練，把大部分時間花在寫作格式、單詞拼寫錯誤和語法錯誤等細(xì)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，寫作過程幾乎是機(jī)械的模仿過程，結(jié)果學(xué)生化了大量的時間的練習(xí)寫作，在面對一個作文題目時仍然不知從何處著手，漸漸地學(xué)生對英語寫作失去了興趣和信心，甚至是恐懼，學(xué)生的創(chuàng)造性受到了抑制，英語寫作教學(xué)效果不理想。本文分析了影響英語寫作的情感因素，探討如何激發(fā)高職學(xué)生寫作中的積極情感因素，以提高英語寫作的教學(xué)效率。

二、影響學(xué)生英語寫作的情感因素

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)事物能滿足人的需要時，就產(chǎn)生了愉快的情感；而當(dāng)事物不能滿足人的需要時則產(chǎn)生不滿、厭惡的情感。因此，情感因素直接影響著人們辦事的效率，情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一。

（一）寫作態(tài)度

英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是決定英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，同樣，對待寫作的態(tài)度是決定寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵。Gilsman的研究顯示，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度高相關(guān)，持積極態(tài)度的學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，成績較好；反之，上課參與不活躍，成績較差。然而老師的態(tài)度在寫作教學(xué)中起著決定性作用，如果老師對寫作不重視，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在對高職英語課調(diào)查中，大部分老師認(rèn)為寫作是一項(xiàng)綜合能力，在英語教學(xué)中非常重要，但是由于寫作是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中最難掌握的技能，寫作教學(xué)中存在費(fèi)時而收效低的問題，因此大部分老師在英語教學(xué)中采用應(yīng)試教學(xué)方法，在有限的時間內(nèi)，如何能在考試中獲得高分為目標(biāo)，寫作需要花更多的時間，而收效甚微，因此大部分教師把寫作放在聽、說、讀之后，英語課分配英語寫作時間甚少，注重其他幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而忽視了寫作能力的培養(yǎng)。

（二）寫作動機(jī)

動機(jī)是指由特定需要引起的，滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。認(rèn)知語言學(xué)把語言學(xué)習(xí)動機(jī)分成內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩類，內(nèi)在動機(jī)是指對活動本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生行動的愿望；外在動機(jī)是為外力所推動，是學(xué)習(xí)者對活動本身之外的升學(xué)、晉級或獎勵等目的來學(xué)習(xí)外語。前者是對語言學(xué)習(xí)本身感興趣，是“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)；而后者是“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)者缺乏積極性和主動性。英語寫作是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者樂于進(jìn)行寫作并能在寫作中獲得樂趣，寫作教學(xué)效果就好，而沒有動機(jī)的寫作，就會把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，寫作教學(xué)效果就不理想。在一項(xiàng)對學(xué)生的寫作動機(jī)進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有92%的學(xué)生認(rèn)為“只有在完成老師布置的寫作任務(wù)的情況下才會進(jìn)行寫作活動”，只有8%的學(xué)生“在沒有老師的要求下主動寫英語日記”，因此英語教師如何驅(qū)動學(xué)生外在的英語寫作動機(jī)，從而轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)在的寫作動機(jī)，是提高英語寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（三）寫作焦慮

焦慮是英語寫作中的最大障礙。它抑制了學(xué)生在寫作過程中的思維，影響了學(xué)生寫作的發(fā)揮，使學(xué)生在寫作過程中瞻前顧后，既要考慮文章內(nèi)容是否適合，是否值得寫，又要擔(dān)心文章寫不好而遭人嘲笑；有相當(dāng)多的學(xué)生很在乎老師對文章的評價，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，在對學(xué)生寫作焦慮的調(diào)查中，86%學(xué)生認(rèn)為“在寫英語作文時我會擔(dān)心作文寫不好而被老師評價太低。”82%的學(xué)生在寫作中覺得“頭腦中空空的，沒想法，沒東西可寫”。75%的學(xué)生在寫作時，“想說的話無法用英語恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來”。他們認(rèn)為，“每當(dāng)我不能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)的時候就感到焦慮不安”，焦慮與英語寫作水平是成反比的，英語基礎(chǔ)越差的學(xué)生，寫作時頭腦空空，不知從何下手，就會感到心神不安，感到極度的焦慮，越是焦躁不安，就越想不出怎么寫，學(xué)生因擔(dān)心自己的作文寫不好而感到焦慮。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的積極情感因素

（一）消除寫作焦慮

很多學(xué)生的寫作焦慮表現(xiàn)為：寫作時頭腦空空，沒東西可寫，或者想要寫的內(nèi)容不能用英語表達(dá)，因此，寫前準(zhǔn)備是英語寫作不可缺少的步驟，寫前階段準(zhǔn)備充分可以消除學(xué)生的寫作焦慮，幫助他們樹立自信。教師應(yīng)該注重寫作前教學(xué)活動的設(shè)計，運(yùn)用各種手段把已學(xué)過的語言知識恰如其分地呈現(xiàn)給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，從而幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效

果。教師創(chuàng)設(shè)問題情境是寫前引導(dǎo)的最有效的方法。教師創(chuàng)設(shè)一連串與主題相關(guān)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中，在努力解決問題的過程中建構(gòu)自己的知識。例如：在寫一篇以“Health”為主題的文章時，可以向?qū)W生提問：“What do you think of healthy? Why do you think so?”“what should we do to keep fit?”使學(xué)生處于一個真實(shí)的問題情境中，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；在學(xué)生回答問題時，會有不同的觀點(diǎn)，或者不同的表達(dá)方法，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生回答問題的過程中不知不覺地為接下來的寫作任務(wù)做了鋪墊，學(xué)生改變了開始不知從何處著手的狀況，降低了寫作焦慮。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是英語寫作情感態(tài)度的核心，也是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生對寫作感興趣，就能獲得事半功倍的效果。作文題目最易引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，如果教師選擇學(xué)生感興趣的話題，如：“My favorite program”，“My attitude towards advertising”“Making our city greener”“My college Life”“Internet”等話題貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生感到比較熟悉而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就會很快的投入注意力，積極地思考和創(chuàng)作，學(xué)生對所寫的內(nèi)容比較熟悉，就可以在寫作中有話可說，而且也能用所學(xué)的英語句子、詞匯來表達(dá)思想，達(dá)到展示所學(xué)語言能力和交際能力的目的。

學(xué)生對發(fā)生在自己經(jīng)歷過的事情、熟悉的事情比較感興趣，多媒體正好滿足了這一需求，在寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體給學(xué)生模擬一個真實(shí)的生活情境，教師可以讓學(xué)生通過觀察情境、體驗(yàn)情境、描述情境和扮演情境來激發(fā)學(xué)生的寫作激情，讓學(xué)生用英語描述所看到的情景，學(xué)生就覺得有話可寫，有話想說，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。

（三）激發(fā)學(xué)生的自信心

教師的肯定評價對增強(qiáng)學(xué)生的自信心起著決定性的作用。教師在評價學(xué)生作文時要滿足學(xué)生的情感需求，找出每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一個句子、一個短語甚至是一個詞匯，在學(xué)生寫得好的句子下用線條標(biāo)記，用欣賞肯定的語氣進(jìn)行評價，然后以提建議的口氣指出文章所存在的問題。在課堂上教師不僅朗讀寫得優(yōu)秀的范文，而且要朗讀寫得一般的作文中的精彩的句子或是一段精彩的話，對這些文章進(jìn)行表揚(yáng)，教師還要對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣做，不管好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都有可能獲得表揚(yáng)的機(jī)會，讓學(xué)生看到了自己努力的成果，體驗(yàn)到寫作中的成就感，增強(qiáng)了自信心，從而有信心和動力繼續(xù)努力寫作。

四、結(jié)語

寫作教學(xué)沒有一個固定的模式，教師要靈活地應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法對不同體裁的文章進(jìn)行教學(xué)，寫作是一項(xiàng)綜合能力，提高寫作能力不是一撮而就的，而是一個長期的、艱難的訓(xùn)練過程，英語寫作需要在英語學(xué)習(xí)過程中，不斷地積累詞匯和語法知識，只有在大量的語言輸入的基礎(chǔ)上，堅持不懈地練習(xí)，才能提高英語寫作水平。

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