王寧

(貴州省畢節(jié)市醫(yī)學高等專科學校 貴州 畢節(jié) 551700)

淺析基礎(chǔ)醫(yī)學教學方法與改革策略

王寧

(貴州省畢節(jié)市醫(yī)學高等?？茖W校 貴州 畢節(jié) 551700)

隨著醫(yī)院改革的進行，醫(yī)學教育的改革的也逐漸得到人們的重視，對醫(yī)生和護士的技能水平要求也在不斷提高，由于我國的醫(yī)學水平與發(fā)達國家相比還有很多不足，因此需要重視基礎(chǔ)醫(yī)學教育中存在的問題，本文主要提出了基礎(chǔ)醫(yī)學教學中存在的問題，并提出了改革的策略，提高學生的醫(yī)學整體水平，促進醫(yī)學教育的不斷發(fā)展。

基礎(chǔ)醫(yī)學;教學方法;改革策略

隨著我國醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，提高醫(yī)學教學質(zhì)量是搞好醫(yī)學教育的重要課程，學生的醫(yī)學教育分為基礎(chǔ)醫(yī)學教育和臨床醫(yī)學教育兩個方面，學生的基礎(chǔ)醫(yī)學教育在學生的未來職業(yè)生涯中起著至關(guān)重要的作用，因此，我們要重視基礎(chǔ)醫(yī)學教育改革，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學教育中存在的問題，提高醫(yī)學教育的水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學人才，改善我國醫(yī)療事業(yè)的現(xiàn)狀。

1.基礎(chǔ)醫(yī)學教學中存在的不足

只有清晰的認識到基礎(chǔ)醫(yī)學教學中存在的不足，才能找到適合基礎(chǔ)醫(yī)學教學的方法，提高醫(yī)學教學的質(zhì)量，基礎(chǔ)醫(yī)學教學中主要存在兩方面的問題，一方面是醫(yī)學模式與醫(yī)療教育之間的矛盾，另一方面是教師在基礎(chǔ)教學中教學方法的問題。

1.1 醫(yī)療模式與醫(yī)學教育的矛盾

醫(yī)療模式是指醫(yī)學科學對人體和疾病的認識，是人們關(guān)于健康和疾病的基本觀點，是醫(yī)學臨床實踐活動和醫(yī)學科學研究的指導思想和理論框架。醫(yī)學教育是我國醫(yī)療模式的重要內(nèi)容，醫(yī)學教育通過培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識從而來服務社會，對社會的經(jīng)濟、政治、文化和醫(yī)學模式產(chǎn)生影響，所以，醫(yī)學教育與醫(yī)療模式之間是相互作用的關(guān)系，醫(yī)療模式與醫(yī)學教育必須和諧發(fā)展才能滿足社會的需求。醫(yī)療模式的改變要求我們在醫(yī)學教育中進行相應的調(diào)整，隨著醫(yī)學技術(shù)的進步和醫(yī)療水平的不斷提高，在醫(yī)學教育中的內(nèi)容也在不斷增多，導致學生的負擔越來越重，學生不能及時的理解和消化老師傳授的知識，使醫(yī)療模式和醫(yī)學教育之間產(chǎn)生了矛盾，在不同的時期醫(yī)療模式應該采用不同手段的醫(yī)學教育，找到提高整個醫(yī)學教學質(zhì)量的教學方法。

1.2 基礎(chǔ)醫(yī)學中教學方法的問題

老師的教學方法是提高整個教學質(zhì)量的關(guān)鍵，基礎(chǔ)醫(yī)學教學是學生醫(yī)學知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，要掌握好醫(yī)學中的基礎(chǔ)知識才能更好地展現(xiàn)出臨床實驗中的技巧。老師在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中采用的是傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的教學手段比較單一，對于定義的醫(yī)學知識毫無修飾的傳授給學生，不能提高學生學習的興趣，導致學生缺乏學習的主動性，使學生陷入被動的學習知識的局面，忽視了學生是教學學習中的主要角色，沒有從根本上提高學生學習的積極性，出現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學教學質(zhì)量不高的問題。老師在教學中還存在與學生之間缺乏溝通的問題，沒有及時的了解學生對基礎(chǔ)醫(yī)學知識的掌握情況，最后導致學生在臨床實驗中不知該如何正確的操作，不能達到預期的教學目標。

2.基礎(chǔ)醫(yī)學教學方法的改革策略

明確的提出基礎(chǔ)醫(yī)學教學方法的改革策略，是提高基礎(chǔ)醫(yī)學教育質(zhì)量的重要途徑，是推進醫(yī)學教學發(fā)展的重要內(nèi)容，在基礎(chǔ)醫(yī)學教學方法的改革中，應改變傳統(tǒng)教學中存在的弊端，不斷提出適應醫(yī)學教學時代發(fā)展的新方法［1］。

2.1 采用情境教學法，加強與學生之間的溝通

基礎(chǔ)醫(yī)學是一門較為復雜的學科，這就要求老師在教學當中應該采用靈活多樣的教學方法，老師在授課過程中，應該加強與學生之間的溝通，及時了解學生在學習中存在的問題，學生是教學當中的主體，老師與學生之間的溝通能夠有效的提高學生學習成績，采用情境教學的方法提高學生學習的興趣，吸引學生的注意力。

例如在教學中模擬臨床實驗的情境，讓學生真正的脫離教材，考驗學生對基礎(chǔ)醫(yī)學知識的掌握情況，對學生的專業(yè)醫(yī)學素養(yǎng)進行了簡單的培養(yǎng)，強化學生的動手能力，同時在模擬實驗時，老師能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，做出正確的指導，加強與學生之間的溝通，促進學生學習質(zhì)量的提高。情境教學是一種開放性的教學方法，提升了學生實際動手操作的能力和情感體驗的經(jīng)歷，為學生在今后的就業(yè)中奠定了基礎(chǔ)［2］。

2.2 搞好基礎(chǔ)醫(yī)學課程建設(shè)，突出教學重點

基礎(chǔ)醫(yī)學的課程建設(shè)決定了基礎(chǔ)教學的內(nèi)容，要不斷建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學的課程，使知識的更新趕上醫(yī)學教育的發(fā)展步伐，適應醫(yī)療模式的改革，在基礎(chǔ)醫(yī)學教育中，面對龐大的基礎(chǔ)醫(yī)學知識量，老師要制定不同的教學方案，對不同的醫(yī)學知識采用不同的教學方法，對教學課程進行合理的劃分，突出教學中的重點內(nèi)容，理清同學的學習思路，避免在不必要的知識點浪費時間。

例如老師在教學過程中可以對教學方案進行交流和借鑒，整理好課堂教學的重點內(nèi)容，采用多媒體的教學方法，將學生需要消化的重點知識做出突出標識，這種清晰明了的教學手段能夠提高基礎(chǔ)醫(yī)學教學的質(zhì)量?？偨Y(jié)：

重視對基礎(chǔ)醫(yī)學教學方法的改革能夠有效推進醫(yī)學教育的發(fā)展，本文以上主要分析了在基礎(chǔ)醫(yī)學教學方法中存在的問題，并提出了相應的解決途徑，為臨床實驗打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合醫(yī)學現(xiàn)代化發(fā)展的人才。

［1］張泓波，趙志偉，高維娟.以病理生理學為例淺談基礎(chǔ)醫(yī)學教學改革［J］.承德醫(yī)學院學報，2014，06：542-544.

［2］王文星，李豫凱.關(guān)于醫(yī)學教學改革的思考--以基礎(chǔ)臨床醫(yī)學課程整合為例［J］.教育教學論壇，2014，40：49-50.

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