呂娜

摘 要：實(shí)踐表明，好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及好的預(yù)習(xí)效果可以使我們的英語(yǔ)教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。那么如何讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，怎樣給學(xué)生提供適合自己的方法，就成了教師研究的主要方向。這種方法因人而異，因時(shí)而異，因課而異。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)大閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)；有效

進(jìn)入高年級(jí)以后，整個(gè)單元的大閱讀文章成了學(xué)生最頭疼的事情。我想，造成這種情況的很大一部分原因是低年級(jí)的時(shí)候我們主要是以對(duì)話為主，而高年級(jí)主要以篇章和語(yǔ)法為主。一個(gè)單元里面有兩篇文章，再加上大閱讀，這無(wú)形中給學(xué)生造成了很大的心理負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生認(rèn)為自己肯定跟不上了，于是消極學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為我們應(yīng)該在學(xué)生困惑的時(shí)候給予他們幫助，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行大閱讀的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，打消學(xué)生的恐懼心理，化難為易，化零為整，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中思。

大閱讀的文章比較長(zhǎng)，單詞比較多，句子比較難理解，基于這種情況，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候更不能籠統(tǒng)地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，而是越具體越好。尤其是針對(duì)不一樣的文章給出不一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，以下是自己的一些看法：

一、提前給學(xué)生滲透文化背景知識(shí)和人文信息，幫助學(xué)生理解文章

比如，我們第三單元中出現(xiàn)的Martin Luther King，對(duì)于這個(gè)人物大部分學(xué)生不熟悉，那么在學(xué)習(xí)課文之前我們就要把他的個(gè)人簡(jiǎn)介，歷史背景，與之的相關(guān)事件給學(xué)生講解清楚，這樣，學(xué)生才能理解為什么人們清楚地記得當(dāng)他被謀殺時(shí)自己在做什么。沒(méi)有一定的背景知識(shí)做鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起課文來(lái)也很枯燥，沒(méi)有前因后果的聯(lián)系，課文理解起來(lái)就很困難。我記得上大學(xué)的時(shí)候最喜歡上語(yǔ)文課，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師每講一位作家都會(huì)提前給我們介紹他的生平簡(jiǎn)介，人生小故事，特別有意思，讀起書來(lái)也津津有味。因此，背景知識(shí)和人文信息對(duì)于大閱讀來(lái)說(shuō)是必不可少的一部分。

二、將預(yù)習(xí)任務(wù)明確化、具體化，設(shè)計(jì)合理的學(xué)案

要想做到這一點(diǎn)對(duì)老師的要求是非常高的。首先，我們自己要明確學(xué)習(xí)這篇文章的總體目標(biāo)是什么？通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章我們要從中了解什么樣的信息？目標(biāo)不是一個(gè)泛泛而談的問(wèn)題，而是越具體、越容易操作越會(huì)對(duì)學(xué)生起到幫助的作用。其次，要把握住“泛讀”與“精讀”之間的關(guān)系。不少老師把課文中的所有閱讀材料都當(dāng)作“精讀”來(lái)處理。講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把閱讀材料作為傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式。這一點(diǎn)我認(rèn)為有些老師的觀點(diǎn)非常好，就是習(xí)題中出現(xiàn)的題目與知識(shí)點(diǎn)我們就處理，不常出現(xiàn)的我們就不處理，把Reading當(dāng)成是一個(gè)閱讀材料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。大家還記得我們大學(xué)里上的泛讀課嗎？我們的老師似乎也沒(méi)有逐字翻譯，逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)解釋，而是當(dāng)成閱讀理解來(lái)處理，同時(shí)配合習(xí)題。

三、要給學(xué)生一個(gè)“抓手”

所謂“抓手”，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們常常有例題，講完例題緊跟著幾個(gè)相似類型的題目，這不就是抓手的一種嗎？我們學(xué)習(xí)過(guò)的第三單元的Reading，這篇文章中的長(zhǎng)句非常多，比如，“People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history”這種句式的句子在文章中就多達(dá)六七處，大部分學(xué)生肯定不會(huì)翻譯，就算是會(huì)翻譯也是語(yǔ)序不對(duì)，那么在這種情況下我們是不是應(yīng)該給學(xué)生分析一個(gè)到兩個(gè)句子，然后，讓學(xué)生自己在文章中找出類似的句子進(jìn)行翻譯，這樣豈不是簡(jiǎn)單多了。學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這句子沒(méi)有那么難，自己還是能夠完成的。在教學(xué)中，我們往往會(huì)覺(jué)得說(shuō)這個(gè)知識(shí)太難了，我們先放一放，等過(guò)上一段時(shí)間后，學(xué)生理解過(guò)來(lái)了可能就會(huì)了，但是，我們不給學(xué)生充分的解釋，闡述明白了學(xué)生怎么能理解過(guò)來(lái)呢？于是，“抓手”即是老師給學(xué)生的示范、解析、充分的說(shuō)明，讓學(xué)生有一個(gè)可以仿效的、學(xué)習(xí)的模板。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，我們既要合理利用課本的閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)；既要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

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編輯 黃 龍