吳雋然

摘 要：認知語言學(xué)給二語教學(xué)法提供了一種更有創(chuàng)造力、更實用的方法論。該文旨在從認知語言學(xué)的視角來講授動詞find的語法特點及其在實際交流中的使用。同時指出：學(xué)習(xí)者語料庫和認知語言學(xué)“牢固深化”的概念對語法教學(xué)有積極貢獻。在二語教學(xué)法中，基于學(xué)習(xí)者語料庫和母語者語料庫的數(shù)據(jù)分析對于解釋“牢固深化”概念是必不可少的。因此，該文在數(shù)據(jù)分析方面的成果不僅局限于中國學(xué)生對于動詞find的使用，也包含了以英語為母語者對于它的使用。

關(guān)鍵詞：認知語言學(xué) 二語教學(xué)法 語料庫

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0129-02

二語教學(xué)法是一門真正的多學(xué)科研究，因為教學(xué)法不光是語言學(xué)的問題，而且牽涉到語言習(xí)慣的問題。語言學(xué)家們都意識到，要想從事語言教學(xué)法研究，豐富的經(jīng)驗和淵博的知識是必不可少的。問題是，語言學(xué)家在他們之前所進行的研究對于教學(xué)法究竟有無幫助這個問題上觀點大相徑庭。轉(zhuǎn)換生成語法語言學(xué)者們只關(guān)注到了自身的學(xué)術(shù)研究，他們惟一的研究動力是自己有把語言研究地更為透徹的欲望。這一傳統(tǒng)最為突出的代言人就是諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky），他認為語言學(xué)和語言之間沒有、不可能有、也不應(yīng)該有任何關(guān)聯(lián)。（Olson et al.1991）。與此相反，認知語言學(xué)家堅稱語言學(xué)對于教學(xué)法的現(xiàn)實益處是顯而易見的，因為語言學(xué)理論的任何創(chuàng)新遲早都必將會對外語教學(xué)法產(chǎn)生影響（Archard&Niemeier 2004； Langacker 2001； Radden& Driven 2007；Taylor 1993）。該文旨在說明語言學(xué)對于語言教學(xué)有巨大貢獻，特別強調(diào)的是認知語言學(xué)基于語料庫對于講授動詞find的語法功能和交際運用上有很大的幫助。

1 認知語言學(xué)

為了給該文的研究方法提供一個適當?shù)恼Z境，我們有必要首先來探討一下什么是認知語言學(xué)。認知語言學(xué)最初產(chǎn)生于20世紀70年代，其背景是對當時占統(tǒng)治地位的語言研究方法的不滿。一些研究者，譬如Fillmore（1975），Lakoff&Thompson（1975）和Rosch（1975）摒棄了當時占主導(dǎo)地位的觀點：句法學(xué)是和語言的其它方面相分離的，語言和認知也是不相干的。認知語言學(xué)一直以來受到其它認知科學(xué)理論和成果的強烈影響，特別是認知心理學(xué)和格式塔心理學(xué)（又稱完形心理學(xué)）。因此，認知心理學(xué)承認語言是人類認知的一部分，依賴于人類認知，并受其影響；語言是通過人類互動和對于世界之體驗得到發(fā)展和變化的。（Fillmore 1975；Lakoff 1987；Langacker 1987；Talmy 2000a，2000b）。

認知語言學(xué)研究可以分為兩大類：認知語義學(xué)和認知語法。盡管兩者有時在現(xiàn)實操作中偶爾會分開進行，但它們的研究范圍是緊密聯(lián)系的。認知語義學(xué)不僅研究如何為人類思想創(chuàng)建模型，同時也研究語言學(xué)范疇的語義學(xué)。雖然認知語義學(xué)不是一個單獨統(tǒng)一的框架，但卻有四個指導(dǎo)原則：（1）概念結(jié)構(gòu)在認知語義學(xué)里得到了體現(xiàn)；（2）語義結(jié)構(gòu)就是概念結(jié)構(gòu)；（3）語義表征是包羅萬象的；（4）語義建構(gòu)就是概念化的過程。認知語義學(xué)里的一些重要的理論就很好地體現(xiàn)了這四個指導(dǎo)原則。

認知語法主要是為語言系統(tǒng)構(gòu)建模型，而不是構(gòu)建思想模型。這也就是說，認知語法的中心問題是語義。認知語法構(gòu)建了一套語法模型，它與認知語義學(xué)研究的觀點和研究成果是一致的。認知語法的兩個指導(dǎo)原則是：（1）象征論；（2）使用論。象征論的主要觀點是：語法的基本單位是形式—意義的對應(yīng)，亦即象征單位。所有的語言形式單詞，無論是單個詞素，還是單詞、詞組、從句、句子都有表達意義。使用論主要針對的是語言在表達和理解過程中的表征意義，以及在使用過程中的動態(tài)變化。

2 認知語法在語法教學(xué)中的應(yīng)用

認知語言學(xué)認為語言學(xué)習(xí)者的中介語很像孩童的語法，諸如系統(tǒng)性、抽象性和創(chuàng)造性等方面。二語學(xué)習(xí)者總是試圖掌握符號單位的特定排列，這些排列代表了目標語的常規(guī)用法。在二語系統(tǒng)的發(fā)展中，目標語言單位和母語語言單位是直接競爭的關(guān)系，因為它們都是解釋現(xiàn)實世界的手段。二語學(xué)習(xí)可以看做是一個漸進的過程，在這個過程中母語系統(tǒng)慢慢向目標語系統(tǒng)分化，后者逐漸取得主導(dǎo)地位，因為心理體驗必須要經(jīng)過這樣的組織過程，從而與符號單位代表的概念結(jié)構(gòu)相一致。因此，我們應(yīng)該要特別強調(diào)：外語學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言形式，而且要同時學(xué)習(xí)與這些形式相關(guān)聯(lián)的概念結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)者的語料庫和使用論的息息相關(guān)，至少可以在三個方面運用到教學(xué)材料中：（1）它可以確定教學(xué)重點應(yīng)該是什么，并且可以引出被教師忽略的知識點；（2）對于學(xué)習(xí)者語料庫的研究可以幫助教師更好地去講授某些知識點；（3）學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展進程可以幫助教師決定講授的語言點。換言之，使用學(xué)習(xí)者語料庫的一個更為直接、也更為重要的方法就是：根據(jù)語料庫來確定講授什么樣的語言點。這對于特定的學(xué)習(xí)者來說是特別困難的。

該文重點探討中國英語學(xué)習(xí)者對于動詞find和英語母語使用者對它的使用，并且對兩種語料庫進行了數(shù)據(jù)分析。顯而易見，母語者的語料庫對于語言教學(xué)效果的提升是大有裨益的。對于二語教學(xué)來說，我們不僅要了解母語語言者說什么和寫什么，而且要了解二語學(xué)習(xí)者在說和寫方面的學(xué)習(xí)困難。

3 動詞find

該文探討動詞find主要基于兩方面的原因。一方面，每一個中國的英語學(xué)習(xí)者都認得這個動詞；另一方面，很多學(xué)習(xí)者都沒有充分了解這個動詞后面可以接各種形式的補語，這也就使得很多學(xué)習(xí)者無法充分掌握這個動詞的用法。該文就以一名中國英語學(xué)習(xí)者的語料庫和一名母語者的語料庫為例來探討動詞find的用法。

首先，來看一下動詞find在句法和語義上的使用。大致上說，這個詞在句法上有九種形式：

A. find + NPendprint

B. find + NP+NP

C. find + that COMP

D. find + that deleted COMP

E. find + wh COMP

F. find + NP+ADJ

G. find + NP+to be

H. be found （passive）

I. find out

從語義上來說，find的意思可以分成十種，具體如下：

A.通過尋找獲得

B.偶然看見

C.發(fā)現(xiàn)人或事物的狀態(tài)

D.不經(jīng)意地動作

E.通過學(xué)習(xí)學(xué)會事情

F.想/感覺

G.經(jīng)歷

H.存在于某個地方

I.得到足夠的錢/時間等

J.在法庭上做出正式的裁決。

4 中國英語學(xué)習(xí)者和母語者的語料庫分析

為了分析中國英語學(xué)習(xí)者和英語為母語者對于動詞find的搭配用法的異同，該文使用了兩組語料庫，一組是該校1300名大一新生；另一組是美國有線新聞網(wǎng)（CNN）著名的訪談節(jié)目拉里·金現(xiàn)場（Larry King Live）。1300名大一新生按照SST（標準口譯測試）分成三組，根據(jù)研究每一個組對動詞find的搭配用法理解都有差異，同時也揭示了學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)該要學(xué)習(xí)的重點。對于老師來說，特別是母語非英語老師應(yīng)該以此語料庫為依據(jù)進行教學(xué)。

英語初學(xué)者，也就是第一組學(xué)生，經(jīng)常性地使用‘find+NP結(jié)構(gòu)。然而，第一組學(xué)生經(jīng)常使用‘find+that-Comp和‘find + NP+ADJ結(jié)構(gòu)。對于第一組學(xué)生，除了要教授find+NP結(jié)構(gòu)外，還要講授其它結(jié)構(gòu)，如“find something difficult，easy， or interesting。

研究發(fā)現(xiàn)，CNN拉里·金現(xiàn)場語料庫表明‘what I find ADJ+is里的形容詞一般都很有趣，這種表達在交際活動中是非常重要的?？梢园选畐hat I find interesting is作為固定表達教授給第三組學(xué)生。

5 結(jié)語

語言學(xué)家往往因為語言課堂中的教學(xué)法與語言學(xué)框架內(nèi)的研究不盡一致而感到遺憾，然而，語言教師卻經(jīng)常抱怨語言學(xué)家的專業(yè)對實際課堂教學(xué)幫助不大。該文認為認知語言學(xué)的概念對于語言學(xué)家和語言教師都能夠進行答疑解惑，完全贊成關(guān)注形式即關(guān)注意義的觀點。作者希望學(xué)習(xí)者的語料庫能為語言教學(xué)做出較大貢獻，特別是透過揭示特點群體學(xué)習(xí)者的典型困難從而改進教學(xué)素材。雖然限于篇幅，但該文還是對現(xiàn)有教學(xué)法背后存在的問題予以了揭示，也為將來的后續(xù)研究和教學(xué)方法的改進提供了通道。

參考文獻

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