劉振立

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)教學(xué)效率的提高，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)具有緊密聯(lián)系生活、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，以教學(xué)情境推動(dòng)課堂教學(xué)改革的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 數(shù)學(xué)元素 教學(xué)目標(biāo) 生活化 探究性 趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0166-02

所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)情境可以貫穿課堂教學(xué)始終，也可以只是運(yùn)用開(kāi)頭部分起到導(dǎo)語(yǔ)和激趣的作用，也可以運(yùn)用在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以運(yùn)用到課堂結(jié)尾，為學(xué)生的課下探究打基礎(chǔ)。但是，無(wú)論是哪種形式，都要注重教學(xué)情境的有效性。所謂有效性，指教師設(shè)置的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并成功地提高課堂教學(xué)效率。大家熟知的一個(gè)失敗的情境常設(shè)：教師播放多媒體課件，課件中藍(lán)天白云、小河流水、河畔花木搖擺舞蹈，畫(huà)面生活動(dòng)活潑，河水中一群小鴨子歡快地游泳。同時(shí)播放兒歌《數(shù)鴨子》。學(xué)生被精美的畫(huà)面所吸引，看得津津有味?？墒钱?dāng)教師詢問(wèn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有留意鴨子的數(shù)量，注意力停留在美麗的畫(huà)面上了。這種非數(shù)學(xué)元素干擾了學(xué)生注意力的情境設(shè)置即為無(wú)效情境。那么，我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧謩?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

1 情境創(chuàng)設(shè)要突出數(shù)學(xué)元素

數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生透過(guò)生活現(xiàn)象、事物表象抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)原理，防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)停留在表象層面，不能形成抽象的數(shù)學(xué)概念。因而，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要突出數(shù)學(xué)元素，盡可能少出現(xiàn)那些非數(shù)學(xué)的元素，防止非數(shù)學(xué)元素分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致表面熱鬧、思維停止的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，一位教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：一個(gè)圓圈“蹦蹦跳跳”出現(xiàn)在畫(huà)面，然后教師問(wèn)：我們?nèi)绾螠y(cè)出這個(gè)圓圈的周長(zhǎng)呢？學(xué)生被富有動(dòng)感的畫(huà)面吸引，無(wú)暇顧及教師的提問(wèn)。之后的情境創(chuàng)設(shè)也因過(guò)多非數(shù)學(xué)元素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法專心思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種教學(xué)情境的設(shè)置即被認(rèn)定為失敗。

教師不妨放棄多媒體，利用生活中最常見(jiàn)的圓環(huán)、光碟等實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法。由于選擇了學(xué)生熟悉的物品做教具，學(xué)生對(duì)教具沒(méi)有好奇心和觀察欲，更容易將注意力集中到對(duì)教師提出問(wèn)題的思考，更加突出教學(xué)中的數(shù)學(xué)元素，學(xué)生能夠快速想出更多的測(cè)量方法：剪斷拉直測(cè)量法、滾動(dòng)法、繞線法。突出數(shù)學(xué)元素、減少非數(shù)學(xué)元素，應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)遵守的基本原則。

2 情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，無(wú)論運(yùn)用哪種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，防止情境的指向性不明確偏離教學(xué)目標(biāo)，影響課堂教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有一位教師為了增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，想利用小鬧鐘的指針變化向?qū)W生展示“角”的形成過(guò)程和“角”的直觀圖形。但是，學(xué)生卻沒(méi)有沿著教師的預(yù)設(shè)去思考、發(fā)現(xiàn)與“角”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是關(guān)注時(shí)針、分針誰(shuí)跑得更快，誰(shuí)跑的路程更遠(yuǎn)，完全遠(yuǎn)離了先學(xué)習(xí)目標(biāo)，是失敗的情境創(chuàng)設(shè)。

教師不妨從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“擺一擺”“看一看”“想一想”，以操作帶動(dòng)思維，以思維發(fā)展認(rèn)知。課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備四根等長(zhǎng)小棒，讓學(xué)生用四根小棒擺成一個(gè)圖形，并觀察其形狀。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)時(shí)一個(gè)正方形。教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行操作：去掉一根小棒，看看還能擺成一個(gè)什么圖形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)能擺成一個(gè)三角形。讓學(xué)生在去掉一根小棒，觀察兩根小棒能組成一個(gè)什么圖形。學(xué)生有的擺成“>”，有的擺成“<”，有的擺成“∟”等。學(xué)生看著這些素不相識(shí)的圖形一時(shí)不知道如何稱呼。教師此時(shí)告訴學(xué)生：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容“角”。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)親自操作擺成了度數(shù)不同的角，對(duì)角的認(rèn)識(shí)也處于形象和抽象之間，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是保證教學(xué)效果的前提。

3 情境創(chuàng)設(shè)要力求生活化

“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，也要遵循從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)的原則，創(chuàng)設(shè)出接近學(xué)生生活的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，教師課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生到超市登記十種帶有小數(shù)的商品價(jià)格。上課時(shí)，教師讓學(xué)生將登記到的商品價(jià)格進(jìn)行展示，并說(shuō)明其生活含義。學(xué)生由于具有相對(duì)成熟的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，能夠很好理解商品價(jià)格上小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)小數(shù)有了較為直接而具體的認(rèn)識(shí)。然后，教師利用多媒體初始一組活期存折上的數(shù)字（數(shù)字不宜過(guò)大，應(yīng)在學(xué)生接受的范圍內(nèi)），讓學(xué)生依次讀出每個(gè)數(shù)字，并嘗試著說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)字的現(xiàn)實(shí)意義。由于不再具有具體事物為載體，學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)逐漸由形象向抽象過(guò)渡，起到很好的教學(xué)效果。

這種來(lái)源于生活而又緊扣課本內(nèi)容的教學(xué)情境，既能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，是有效的情境創(chuàng)設(shè)。

4 情境創(chuàng)設(shè)要注重探究性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)觀察、分析、思考、比較、探究、歸納、綜合、概括、推理、得出結(jié)論的復(fù)雜思維過(guò)程，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能起到激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的效果，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中、問(wèn)題的牽引下一步一步理解知識(shí)、發(fā)展思維。比如，在學(xué)習(xí)“克和千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師用常用的人體秤做教具，抽幾名學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)測(cè)體重，并將自己的體重寫(xiě)到黑板上（標(biāo)注單位——千克），讓學(xué)生對(duì)千克這個(gè)數(shù)量單位通過(guò)人體有相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)。然后，教師測(cè)自己的體重，將自己的體重寫(xiě)在同學(xué)們下邊，形成對(duì)比，并向同學(xué)們提出問(wèn)題：我們的體重相差大嗎？算一算老師和誰(shuí)的體重相差最多，是多少？學(xué)生算出是32kg。然后，老師和這位同學(xué)一起站到講臺(tái)上，讓學(xué)生通過(guò)觀察師、生的體型差別，體會(huì)32kg差別會(huì)造成人外形上怎樣的差異，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)量單位的直觀感受。

然后，教師拿出課前準(zhǔn)備好的一個(gè)蘋(píng)果、一袋鹽、一包茶葉、一件衣服、一本厚書(shū)，讓學(xué)生利用人體秤測(cè)出他們的重量。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：每件物體放到人體秤上都沒(méi)有重量顯示。此時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：為什么會(huì)這樣呢？有人說(shuō)人體秤壞了，有人說(shuō)秤沒(méi)電了，有人說(shuō)這些東西太輕了。此時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的彈簧秤一件一件開(kāi)始稱量，并讓一名學(xué)生和老師一起觀察它們的重量，另一位學(xué)生一一寫(xiě)到黑板上（標(biāo)準(zhǔn)單位——克）。然后讓學(xué)生思考：什么時(shí)候用克、什么時(shí)候用千克做計(jì)量單位呢？學(xué)生很快進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，能有效提高學(xué)習(xí)的效率。

5 情境創(chuàng)設(shè)要注重趣味性

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度取決于自己的興趣，課堂學(xué)習(xí)只有充滿趣味才能吸引小學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重趣味性，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與學(xué)生的生活活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中接受知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《比賽場(chǎng)次》時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)游戲性的課堂活動(dòng)：學(xué)生4人一組，每?jī)扇宋找淮问?，進(jìn)行握手次數(shù)試驗(yàn)：讓每個(gè)小組統(tǒng)計(jì)本組共進(jìn)行了多少次握手？學(xué)生對(duì)這樣的游戲充滿好奇，并不斷思考這個(gè)游戲與學(xué)習(xí)的“比賽次數(shù)”有何相似之處，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，完成了由生活到數(shù)學(xué)、由具體到抽象的過(guò)渡。

再如，針對(duì)某些學(xué)生分不清表面積和體積，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察一個(gè)圓柱體（長(zhǎng)方體、正方體）占有的空間量，然后再通過(guò)盛放沙子（水）加深學(xué)生體積的具體認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生按照一定的方法將它拆開(kāi)，變成一張平面圖，觀察它鋪放在桌子上的大小，理解面積的生活含義。學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，愉悅地完成了知識(shí)的強(qiáng)化和區(qū)分。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境也是在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、提升，進(jìn)而達(dá)到完善。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要有美麗的包裝，又要有實(shí)用的實(shí)效，能快速地喚起學(xué)生的求知欲望，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的。

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