都曉輝 崔紅霞 楊宏艷 鄒宇 崔濤

摘 要：“慕課”作為一種新型的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)受到越來越多人的關(guān)注，該文對(duì)“慕課”在醫(yī)學(xué)課程《病理學(xué)》的應(yīng)用和展望做了一定的介紹，通過“慕課”，可以在《藥理學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中豐富教學(xué)的內(nèi)容、突出重難點(diǎn)、運(yùn)用多媒體動(dòng)畫講解難點(diǎn)、加強(qiáng)特色臨床藥理的使用、增強(qiáng)師生交流與溝通、注重綜合性人才的培養(yǎng)，讓越來越多的學(xué)生可以通過“慕課”學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，更好地掌握臨床《藥理學(xué)》，便于“慕課”在醫(yī)學(xué)生中的推廣。

關(guān)鍵詞：慕課 藥理學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0133-02

1 “慕課”及藥理學(xué)課程開發(fā)的背景

1.1 關(guān)于“慕課”

“慕課”（MOOC）是一種新型的在線課程，它是把過去的發(fā)布課程資源、學(xué)習(xí)管理以及學(xué)生管理綜合起來的一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程?！癕”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)的課程不一樣，MOOC的課程可以讓眾多學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)，最多可達(dá)16萬人；“O”代表Open（開放），MOOC的課程不設(shè)置任何門檻，只要你有興趣，想學(xué)習(xí)，就可以注冊(cè)學(xué)習(xí)；第二個(gè)“O”代表Online（在線），所有MOOC的課程都是24小時(shí)在線的，學(xué)生只要有時(shí)間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全不受任何時(shí)間和地點(diǎn)的限制；“C”代表Course（課程），在“慕課”這個(gè)在線教育平臺(tái)上，你可以選擇你想學(xué)的所有課程，可以分享你的觀點(diǎn)，可以在線作業(yè)，可以在線考試，獲得相應(yīng)的學(xué)分?！澳秸n”是一群具有分享意識(shí)和協(xié)作精神的個(gè)人或組織在網(wǎng)上分享開放課程的平臺(tái)，你可以通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成一個(gè)課程所有的學(xué)習(xí)過程。

1.2 《藥理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的背景

2012年是在線課程大規(guī)模開放年，也被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。國內(nèi)的所有高校都開始加入這個(gè)新型的課程方式，他們?cè)敢馔ㄟ^這一新型的網(wǎng)絡(luò)課程來轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，希望可以讓更多的學(xué)生享受到教育資源。而對(duì)于醫(yī)學(xué)課程來說，很多醫(yī)學(xué)高校都存在教學(xué)內(nèi)容過多、課時(shí)過于緊張的現(xiàn)象，再加上醫(yī)學(xué)課程比較生澀難懂，所以很多學(xué)生在課堂上無法很好地掌握專業(yè)課知識(shí)?！端幚韺W(xué)》是研究藥物與集體相互作用及其規(guī)律和作用機(jī)制的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程?！端幚韺W(xué)》要求學(xué)生很好地掌握各種藥物在體內(nèi)的過程、藥理作用、作用機(jī)制、不良反應(yīng)等，還要學(xué)生能夠熟練地臨床使用，現(xiàn)在對(duì)于《藥理學(xué)》的教學(xué)方式還是通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本的書本知識(shí)在很短的課時(shí)內(nèi)無法滿足臨床的應(yīng)用，所以此時(shí)這種24h在線的可以隨時(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生。讓這種以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的全新學(xué)習(xí)模式受到越來越多的人關(guān)注。

2 “慕課”在《藥理學(xué)》中的應(yīng)用

2.1 豐富的教學(xué)內(nèi)容

“慕課”的課程包括各個(gè)出版社最新的權(quán)威教材、豐富的參考教材和大量的參考文獻(xiàn)，可以滿足不同院校、不同層次、不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生對(duì)于《藥理學(xué)》知識(shí)的不同要求。讓每一個(gè)學(xué)生都可以在“慕課”學(xué)到想學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 突出《藥理學(xué)》重難點(diǎn)

《藥理學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，它涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生物學(xué)、內(nèi)科、婦科、外科等。《病理學(xué)》的內(nèi)容很抽象復(fù)雜、難以理解，但是卻是每一個(gè)醫(yī)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科。所以這也是“慕課”一大特色，通過改變字體的顏色、大小來突出需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，并在講課的過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)便于同學(xué)們強(qiáng)化記憶。

2.3 合理的信息量課堂進(jìn)度

很多醫(yī)學(xué)院校由于課時(shí)原因或是其他因素對(duì)于《藥理學(xué)》的講解大多是一節(jié)大課90 min講解一章節(jié)藥物的藥名、藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等。大課堂式的教育不會(huì)考慮到每個(gè)學(xué)生不同的理解力和介紹能力，所以往往會(huì)造成課堂效率過低的現(xiàn)象。而本身就很難懂的《藥理學(xué)》在傳統(tǒng)的教育模式下，會(huì)讓學(xué)生感到難以理解，不能很好地掌握重點(diǎn)，課堂效率過低。但是在“慕課”學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》則沒有這方面的問題，多媒體的授課方式已經(jīng)考慮到學(xué)生能夠接受的信息量的多少，而且學(xué)生可以自我調(diào)節(jié)上課的進(jìn)度，便于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 多媒體動(dòng)畫講解

對(duì)于生澀難懂的復(fù)雜抽象的各種藥物的藥理作用，“慕課”教育平臺(tái)是通過各種FLASH動(dòng)畫展示或是圖片的方式等展現(xiàn)每一種藥物的藥理作用，把復(fù)雜的文字通過一種更生動(dòng)、更形象直觀的方式讓抽象的知識(shí)變得易于接受，讓醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)變得更加有趣味。比如在介紹傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理作用的方式時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的效應(yīng)、受體都無法理解，但是通過一個(gè)情景模擬人體的各個(gè)部位的各種反應(yīng)便能讓學(xué)生很快的記?。槐热缭谥v解鎮(zhèn)靜藥那一章時(shí)，關(guān)于嗎啡的藥理作用時(shí)，通過模擬動(dòng)畫展示藥物作用于中樞第三腦室和中腦導(dǎo)水管周圍灰質(zhì)的過程，在演示痛覺傳遞的過程時(shí)，向?qū)W生展示含腦啡肽的神經(jīng)元釋放腦啡肽的過程，腦啡肽又是如何與感覺神經(jīng)元上的阿片受體結(jié)合來減少感覺神經(jīng)末梢在疼痛刺激時(shí)釋放P物質(zhì)，讓學(xué)生便于理解和體會(huì)，而且印象深刻。

2.5 特色臨床藥理使用

對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》的最終目的是為了讓學(xué)生能夠在臨床遇到病人時(shí)很好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的這一需求，所以在“慕課”這一教育平臺(tái)上再一次體現(xiàn)了這一教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)越性?！澳秸n”通過模擬病人的各種病癥，讓學(xué)生在線模擬選擇使用藥物，讓學(xué)生自我模擬醫(yī)生開藥，通過最后患者的臨床療效顯示是否用藥正確，還可以通過動(dòng)畫顯示各種藥物的不良作用，這樣的教學(xué)方式更加形象、生動(dòng)、具體、有效，讓醫(yī)學(xué)生更好的掌握各種藥物的臨床使用以及不良效果，讓學(xué)生通過這種方式輕松地學(xué)好《藥理學(xué)》。比如當(dāng)一個(gè)高血壓患者，如果學(xué)生選擇同酚妥拉明進(jìn)行降壓，則患者會(huì)表現(xiàn)出不同程度的心臟缺血，這樣當(dāng)學(xué)生再次遇見這樣的情況時(shí)便能很容易的想起這類藥物不能用作降壓藥。

2.6 增強(qiáng)師生交流與溝通

在“慕課”設(shè)置了專門的師生交流互動(dòng)版塊，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的任何疑問和問題都可以及時(shí)和老師取得聯(lián)系，也可以和其他一起學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行討論，打破了傳統(tǒng)的老師處于主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過這個(gè)平臺(tái)真正的弄懂想學(xué)習(xí)的知識(shí)。中國現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)院大多老師也會(huì)通過多媒體授課，但是在課堂上老師的注意力在課件上，學(xué)生的注意力也在課件上，師生之間缺乏直接交流，讓《藥理學(xué)》的學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)槔蠋煛白x”課件，學(xué)生“看、聽”課件。學(xué)生的主觀能動(dòng)性也因此受到了限制，師生互動(dòng)性也越來越少?！澳秸n”對(duì)于《藥理學(xué)》這門重要的醫(yī)學(xué)課程，通過課堂來增強(qiáng)師生的交流，老師也可以通過學(xué)生的反饋來改變自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓生澀難懂的醫(yī)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓醫(yī)學(xué)生的課堂不再枯燥乏味。

2.7 培養(yǎng)綜合型醫(yī)學(xué)人才

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓“慕課”成為一個(gè)極好的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，各科的醫(yī)學(xué)知識(shí)，各種疾病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷方法、藥物使用、藥物作用機(jī)理、藥物臨床效果、藥物不良反應(yīng)等這一系列的有關(guān)藥理的知識(shí)都可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的課余時(shí)間便可以綜合性的學(xué)習(xí)所有的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并能有效的結(jié)合“慕課”提供的臨床案例，努力把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)綜合性的醫(yī)學(xué)人才。這也將會(huì)是越來越受到醫(yī)學(xué)生相信“慕課”、選擇“慕課”的原因。

3 “慕課”的發(fā)展展望

3.1 “慕課”的發(fā)展

“慕課”使大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等通過網(wǎng)絡(luò)很好的融合在一起，學(xué)生通過在線討論，自我學(xué)習(xí)，隨堂檢測(cè)等方式完成了互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的教育資源、權(quán)威性的專業(yè)課程、良好的組織性、極高的用戶參與度讓“慕課”受到越來越的關(guān)注。而且隨著信息技術(shù)的普及，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可以通過“慕課”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)一起去學(xué)習(xí)全國各地的的教育資源，這種沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式的新技術(shù)，將會(huì)給中國教育帶來一次全新的發(fā)展機(jī)遇。

3.2 “慕課”的展望

隨著“慕課”的發(fā)展還會(huì)在一定程度上有助于大學(xué)與大學(xué)以及大學(xué)與政府的合作創(chuàng)新，一定會(huì)有越來越多的大學(xué)會(huì)因?yàn)椤澳秸n”改變教學(xué)的方式和策略，為了讓更多的學(xué)生更好地掌握更多的專業(yè)知識(shí)，會(huì)有越來越多的大學(xué)把開放教育資源和“慕課”加入到大學(xué)的發(fā)展策略中；也會(huì)有越來越多的學(xué)者專家愿意加入到開放資源的潮流中，積極探索和深化教育模式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

相信在不久的將來，“慕課”一定會(huì)對(duì)中國的傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，會(huì)讓高等學(xué)府的老師們?nèi)ニ伎既绾卫眯畔⒑屯ㄓ嵓夹g(shù)為學(xué)生們提供更多有特色的課程，怎么通過最新的科技把教育資源與更多的人共享。中國的教育也會(huì)隨著“慕課”在中國的廣泛運(yùn)用發(fā)展得越來越好。

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