呂永平

摘 要：通過對(duì)我校留守兒童進(jìn)行調(diào)查，對(duì)他們的情緒、情感從生理和心理角度出發(fā)進(jìn)行歸類，對(duì)其不健康情緒、情感成因從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)維度深層次進(jìn)行了分析，并提出培養(yǎng)健康情緒、情感的建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童；情緒情感；培養(yǎng)

一、問題由來

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，留守兒童的教育問題已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。我校屬于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童的數(shù)量眾多。對(duì)這些留守兒童的了解、關(guān)愛、照顧已成為我校提高教育教學(xué)質(zhì)量不可忽視的因素。筆者試圖通過對(duì)部分留守兒童情緒、情感變化的研究，拋磚引玉，期待全社會(huì)都來關(guān)心留守兒童問題。

二、調(diào)查范圍：2011、2012屆六年級(jí)學(xué)生

調(diào)查數(shù)量：80人（2011屆36人，2012屆44人）

調(diào)查周期：兩年

調(diào)查方法：問卷調(diào)查，個(gè)別交流，班主任、同學(xué)介紹，走訪看護(hù)人

三、調(diào)查歸類及個(gè)案分析

許多心理學(xué)家認(rèn)為，情緒和情感是十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它既是在有機(jī)體的種族發(fā)生的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，又是人類社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物。在我調(diào)查的80人中情緒、情感大致分為三類：

第一類，自信堅(jiān)強(qiáng)型。占16人。這部分學(xué)生有積極向上的精神風(fēng)貌和活潑開朗的性格，對(duì)生活充滿希望，理解父母外出打工的苦衷。他們的自制力強(qiáng)，校內(nèi)、外表現(xiàn)好，成績優(yōu)異，在班上承擔(dān)著班干部職位，組織能力強(qiáng)。如2011屆的王堯（化名），父母一直在外打工，他長期寄宿在叔父家中，但他的表現(xiàn)超出了他的年齡，言談舉止間從未流露出不滿的情緒、情感；相反，他品學(xué)兼優(yōu)的表現(xiàn)和在班級(jí)管理中的能力得到了師生的好評(píng)。

第二類屬于內(nèi)向、孤僻型。這部分學(xué)生在調(diào)查中約占24人。他們孤獨(dú)寂寞、自我封閉、不說話、不交流，對(duì)班級(jí)缺少關(guān)愛，不熱衷于班集體工作，學(xué)習(xí)成績較差。如學(xué)生魚亞麗（化名），她基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，與學(xué)生交流少，內(nèi)心自我封閉，不與外界交流。后來和她一起長大的學(xué)生告訴我，她小學(xué)時(shí)候表現(xiàn)很好，但近兩年她的父母雙雙外出打工，把她交由親房看管，親房也疏于關(guān)愛，她吃不好、穿不暖，生病了也沒人關(guān)懷，長此以往，就變成了這樣。

第三類屬于粗暴、沖動(dòng)型。占40人。這部分學(xué)生占的比例較大。老師、學(xué)生認(rèn)為他們是問題生、學(xué)困生。因而他們標(biāo)新立異，以此來吸引別人的眼球，引起別人“另眼相看”。這部分人江湖義氣濃厚，認(rèn)為為朋友兩肋插刀是重義氣之舉。因而逃課、聚眾打架、斗毆，要么課堂上不服老師管理、頂撞老師；要么逃學(xué)，在外亂轉(zhuǎn)。

四、造成這些不良情緒、情感的原因

1.家庭教育天平傾斜

由于父母長期不在，許多學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)入青春期的他們，渴望與人交流，結(jié)交朋友，但由于認(rèn)知水平、情緒、情感的不成熟，在求學(xué)、生活道路上會(huì)遇到難以解決的問題。

2.看管人責(zé)任心不強(qiáng)

祖輩及親友也能意識(shí)到自己的責(zé)任，但祖輩出于溺愛，放縱了孩子；親友礙于面子，怕落下怨言，不劃算；因而都盡情滿足孩子物質(zhì)上的要求，忽略了對(duì)孩子內(nèi)在的關(guān)愛。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童看護(hù)人很少到學(xué)校問及孩子的情況，一年定期的家長會(huì)也不參加，有的打電話也請(qǐng)不來，抱著多一事不如少一事的態(tài)度。

3.學(xué)校關(guān)愛不夠

留守兒童是校內(nèi)一個(gè)特殊群體，作為學(xué)校，應(yīng)該詳細(xì)了解他們的數(shù)量并加大對(duì)他們的關(guān)愛，但現(xiàn)實(shí)生活中，絕大部分留守兒童要么被忽視，要么就等同于問題生、學(xué)困生，學(xué)校和老師缺乏對(duì)他們應(yīng)有的了解和關(guān)愛。

4.社會(huì)上也另眼相看

留守兒童父母外出，實(shí)際也是為祖國建設(shè)做貢獻(xiàn)。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些父母不允許自己的孩子和留守兒童交流，認(rèn)為他們無父母管教，是世俗眼中的“野孩子”，從而人為切斷了孩子的交流途徑，人為地把他們推向不健康情緒的邊緣。

五、對(duì)培養(yǎng)健康情緒、情感的建議

1.加強(qiáng)愛父母的情感是培養(yǎng)健康情緒、情感的基礎(chǔ)

學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育相結(jié)合，讓孩子明白父母這樣的苦心，并不是自私和冷酷。最好的辦法是現(xiàn)身說法，如條件許可，可盡量在假期中親人團(tuán)聚，讓孩子感受到父母的愛與關(guān)心。

2.多聯(lián)系溝通是培養(yǎng)健康情緒、情感的有效載體

作為留守孩子的父母，要把孩子教育牢記在心，放在首位，不管離家遠(yuǎn)近，父母要多打電話，多詢問孩子生活中的困難，成長中存在的困惑，多談些打工生活的感受，讓孩子明白父母的不易，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

3.學(xué)校管理細(xì)致到位是培養(yǎng)健康情緒、情感的保障

學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)于留守兒童更要不拋棄、不放棄，盡自己最大的力量來照顧、關(guān)愛、管理留守兒童。通過一系列優(yōu)惠政策，讓兒童處于學(xué)校監(jiān)督的視野內(nèi)，針對(duì)兒童的心理發(fā)展，要安排語文老師（特別是懂心理教育的老師）或寄宿管理老師來擔(dān)任他們的心理輔導(dǎo)。老師要放下架子和兒童做“知心朋友”。班主任在班會(huì)課上或晨會(huì)上要安排留守兒童有關(guān)內(nèi)容，通過“手牽手”“送溫暖”活動(dòng)，讓他們感受到班級(jí)的溫暖。學(xué)校也可以此為契機(jī)，通過關(guān)注留守兒童，增強(qiáng)留守兒童的信心，升華感情。

4.社會(huì)關(guān)愛是培養(yǎng)健康情緒、情感的催化劑

全社會(huì)要營造對(duì)留守兒童關(guān)心、關(guān)愛的氛圍，不要對(duì)他們采取排斥、拋棄的極端舉措，一個(gè)關(guān)愛、一個(gè)問候、一個(gè)祝愿、一個(gè)幫助，都可使孩子銘記終生，學(xué)會(huì)感恩。

留守兒童問題是一個(gè)普遍的社會(huì)問題，只不過在我們這樣的地區(qū)更突出。只要大家齊心協(xié)力，全員參與，共同努力，就一定能扭轉(zhuǎn)留守兒童不健康的情緒、情感，使他們走出心靈的陰霾，重塑美好人生。

參考文獻(xiàn)：

李維.中小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1999.

編輯 栗國花