李麗華

摘 要：在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。一個(gè)成功的初中語文教師往往能夠有效把握課堂動(dòng)態(tài)生成的途徑，有效利用生成資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要把握好課堂動(dòng)態(tài)生成途徑，更要捕捉好教學(xué)契機(jī)，合理利用教學(xué)中的生成資源，促進(jìn)初中語文教學(xué)有效性的提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，分析了幾點(diǎn)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成資源和契機(jī)捕捉生成策略。

一、教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成途徑

1.教師要關(guān)注好學(xué)生，有效選擇教學(xué)資源。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要和發(fā)展?fàn)顩r做好了解，不僅包括學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識(shí)背景、生活背景、個(gè)性特征，還包括他們現(xiàn)有的知識(shí)技能和素質(zhì)。結(jié)合這一現(xiàn)狀，教師可以對(duì)資源進(jìn)行梳理，提高學(xué)生感興趣的話題，引發(fā)學(xué)生討論。如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師可以將其與灰姑娘作對(duì)比，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

2.教師對(duì)文本資源要多元解讀，促進(jìn)資源的生成。新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生對(duì)于文本的解讀是多元的，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一些疑問與質(zhì)疑，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，通過一些開放性、綜合性的問題，引發(fā)學(xué)生多角度思考問題，生成課程資源。例如，在教學(xué)《偉大的悲劇》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組質(zhì)疑。

3.教師要旁征博引，巧妙穿插資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文課堂應(yīng)該是幫助學(xué)生輸入大量信息、引入學(xué)生深層次思考、鍛煉學(xué)生思維能力的。因此，教師要有效穿插資源，幫助學(xué)生展開思考，實(shí)現(xiàn)資源的整合與利用。

二、教學(xué)契機(jī)捕捉生成的途徑

1.教師要捕捉學(xué)生的發(fā)言。在開放的課堂中，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要抓住回答中有意思的話語進(jìn)一步延伸，有效促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。例如，在教學(xué)《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生“作者寫烈日與暴雨是為了突出祥子的苦難生活”這一回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考放在春天和秋天是否可以等問題，引導(dǎo)學(xué)生思維往更高層次發(fā)展。

2.教師要捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤。在語文課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的犯錯(cuò)，應(yīng)該持允許的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要及時(shí)否定，而要抓住這一契機(jī)，結(jié)合具體情境，深入學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)《信客》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生“窮愁潦倒是形容新信客當(dāng)信客以前的生活，不是指老信客的生活”這一錯(cuò)誤，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際和對(duì)此詞的理解，分析是否能夠用窮愁潦倒來形容老信客的生活，課堂教學(xué)效果可以達(dá)到良好的目標(biāo)。

編輯 魯翠紅