孫建波

摘要：冶金專業(yè)有著較為復(fù)雜的要求，不僅需要具備深厚理論基礎(chǔ)，還需具備較強的實際操作能力，因此單純的理論學(xué)習根本無法滿足，冶金對口專業(yè)的崗位需要，在這種情況下，學(xué)校只能夠?qū)⒔虒W(xué)范疇延伸到企業(yè)之中。本文以我國某省市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對冶金專業(yè)的深入了解，深刻探究了工學(xué)結(jié)合模式在當下社會中開展的必要性，并從幾個方面做出詳盡介紹。

關(guān)鍵詞：人才教育；模式研究；工學(xué)結(jié)合

前言：冶金專業(yè)理論知識十分系統(tǒng)，針對性很強，進入專業(yè)崗位不僅需要深厚的理論知識積累，還應(yīng)具備對生產(chǎn)現(xiàn)場的全面了解和深刻認識。在這種情況下，就要求學(xué)生有著扎實的實訓(xùn)基礎(chǔ)，在高職院校資金有限的情況下，只能夠通過與生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合協(xié)作的方式來達到互利共贏的目的，以此來完善學(xué)生的專業(yè)學(xué)習。

一、 根據(jù)企業(yè)建專業(yè)，強化工學(xué)結(jié)合

由于地理環(huán)境的優(yōu)越性，在該市富含豐富的鎂礦石資源，因此周邊的技術(shù)生產(chǎn)企業(yè)絕大多數(shù)都從事鎂產(chǎn)品的生產(chǎn)，并成為省政府重點扶植的項目。在這一地區(qū)已經(jīng)圍繞著金屬鎂的生產(chǎn)與開發(fā)逐漸形成了一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈，不僅如此由于鎂金屬的生產(chǎn)與開發(fā)水平已經(jīng)在全國乃至世界都處于領(lǐng)先位置，因此催生了大量的金屬生產(chǎn)企業(yè)。隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，企業(yè)謀求更大的利潤空間，在這種情況下，對人才的需求量激增，這位高職院校的冶金專業(yè)提供了一個良好的平臺[1]。

在這種情況下，該職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對冶金專業(yè)進行了現(xiàn)實而科學(xué)定位，將冶金專業(yè)的主攻方向確定為了鎂金屬的生產(chǎn)與開發(fā)，并以此為基礎(chǔ)與相關(guān)企業(yè)建立起了合作的關(guān)系，建立起了校企結(jié)合的專業(yè)模式。這樣一來，企業(yè)為了自身人才需求的考慮，也派出了專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)人員，對學(xué)生進行有針對性的專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，這就更加強了學(xué)校與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系。不僅如此，還成立了專門的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，根據(jù)企業(yè)的實際需要，學(xué)校建立了8個不同的細化專業(yè)。這樣一來，為這一專業(yè)的學(xué)生建立起了良好的就業(yè)前提，學(xué)校的工學(xué)結(jié)合模式也取得了十分顯著的成效，專業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求[2]。

二、 優(yōu)化培養(yǎng)人才的方案

工學(xué)結(jié)合模式建設(shè)的基礎(chǔ)，就是需要有針對性以及技術(shù)含量的培養(yǎng)人才的具體方案，從知識儲備、專業(yè)實踐技能以及綜合崗位素質(zhì)幾個方面，使得人才得到系統(tǒng)的全面培養(yǎng)，建立起以實踐能力為最終導(dǎo)向，以相關(guān)配套知識及技能為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系，強化工學(xué)結(jié)合的緊密性。

為了將業(yè)績專業(yè)的相關(guān)課程結(jié)構(gòu)最大程度的與企業(yè)崗位需要相匹配，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間的平穩(wěn)對接，學(xué)校與企業(yè)之間進行了全方位的教學(xué)方案研討，通過對企業(yè)相關(guān)崗位的深入了解，明確整個企業(yè)各個崗位的系統(tǒng)專業(yè)要求，并以此為標準進行課程設(shè)置與專業(yè)教學(xué)，明確教學(xué)的知識內(nèi)容、專業(yè)素質(zhì)、實踐能力等等幾方面的具體標準。在這種情況下，該技術(shù)學(xué)院將冶金專業(yè)進行了進一步的劃分，其中不僅有鎂金屬的冶煉與加工，還包括鎂金屬的分析與檢測，不僅如此還有相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)與銷售，最后還有鎂金屬企業(yè)的管理，這樣一來就能夠?qū)㈡V金屬企業(yè)的崗位需求全面覆蓋[3]。

為了強化這一教學(xué)方案，使其能夠發(fā)揮更大的成效，學(xué)校對專業(yè)學(xué)習的課時制度進行了調(diào)整，在專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習的基礎(chǔ)上，增加實訓(xùn)、實習的課時比例，將理論與實踐聯(lián)系的更加緊密，更能夠保持平衡。通過階段性的頂崗實習，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與崗位之間的平穩(wěn)過渡，達到畢業(yè)即能就業(yè)的效果。不僅如此，還全面改革考核方式，縮減基礎(chǔ)知識與卷面考核的比例，增加實踐能力方面的考核比例，強化系統(tǒng)的實踐考核標準，從而實現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容與崗位需求的完美對接。

三、 采取工學(xué)交替制度，強化頂崗實習

將學(xué)生整個高職學(xué)習生涯劃分成兩個階段，前兩學(xué)年為第一階段，最后一學(xué)年為第二階段，前一階段進行工學(xué)交替，后一階段集中強化頂崗實習。在入學(xué)之初安排學(xué)生見習，確立學(xué)生對整個行業(yè)以及相關(guān)崗位的初步認識，并根據(jù)相關(guān)認識來為接下來的學(xué)習打下一個指導(dǎo)性的基礎(chǔ)，并隨著工學(xué)交替的進行，使得學(xué)生的理論知識與行業(yè)以及崗位認識都能夠穩(wěn)步提升，并且起到相互促進的作用。并在工學(xué)交替的不斷推進過程中，逐漸增加實踐內(nèi)容的比例，在這一過程中，使得學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)荷槍實彈的崗位生活，并將頂崗實習作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容之一。

由于學(xué)生在實訓(xùn)過程中脫離學(xué)校的控制范圍，在這種情況下，學(xué)校應(yīng)將管理責任移交到頂崗企業(yè)，對學(xué)生進行雙重管理。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)特派對學(xué)生實訓(xùn)期間的專管人員，負責學(xué)生與企業(yè)之間的溝通與協(xié)調(diào)工作，并對學(xué)生的具體情況進行詳細的了解，包括學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容、生活起居條件以及企業(yè)對學(xué)生整體評價等等，從而鞏固學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)之間的溝通交流，使三者之間聯(lián)系的更加緊密。不僅如此，還應(yīng)建立起對學(xué)生的全面評價制度，使得學(xué)生的情況能夠被教育各方及時了解，并從中找出學(xué)生的強項與弱項，從而對學(xué)生進行有針對性的培訓(xùn)。并讓學(xué)生做出實習報告，將其對崗位的了解通過書面的形式整理出來，這在對學(xué)生實訓(xùn)起到變相督促的同時，也能夠為后來的學(xué)生學(xué)習提供一個參考。與此同時還要在學(xué)生完成階段性實訓(xùn)以及最后實訓(xùn)時，讓企業(yè)對學(xué)生作出系統(tǒng)全面的評價，這其中不僅有工作能力，還有工作興趣以及工作質(zhì)量，除此之外還包括判斷能力以及創(chuàng)造能力，人際交往能力以及語言表達能力也在評價的范圍之內(nèi)，在此基礎(chǔ)上還要詳細評價學(xué)生的工作態(tài)度，以及具體的工作出勤狀況[4]。

四、 強化實訓(xùn)建設(shè)

為了達成相關(guān)的教學(xué)目標，應(yīng)針對專業(yè)學(xué)習的實際學(xué)要，強化學(xué)校與企業(yè)兩方面的實訓(xùn)建設(shè)，這其中不僅包含實訓(xùn)設(shè)備，還有相應(yīng)的實訓(xùn)場地。在學(xué)校里，應(yīng)注重加強相關(guān)實驗器材的配備，以及試驗場地的建設(shè)，并圍繞鎂金屬的各種生產(chǎn)以及開發(fā)，建設(shè)起各個真實的實驗環(huán)節(jié)。在企業(yè)方面，相關(guān)公司也進行了巨大的成本投入，建設(shè)起了化學(xué)分析室以及制樣室，還有原子光譜室以及金相室等等各種專業(yè)化實驗室。在這種情況下，學(xué)生就擁有了完整的實習實訓(xùn)配備，在這種系統(tǒng)且優(yōu)越的條件下，學(xué)生能夠受到專業(yè)化的訓(xùn)練，并在這種條件下具備過硬的素質(zhì)，成為技藝精湛的高水平冶金專業(yè)工人。這樣一來不僅為學(xué)生建立起了一個良好的就業(yè)渠道，也同時為學(xué)校打造出了精良的品牌[5]。

結(jié)語：高職院校的總體教學(xué)趨勢就是工學(xué)結(jié)合，特別是針對冶金專業(yè)這種專業(yè)性及針對性都較強的專業(yè)，通過工學(xué)結(jié)合的模式，能夠極大促進學(xué)生專業(yè)水平的全面提高，并最終實現(xiàn)從學(xué)校走向職業(yè)崗位的平穩(wěn)過渡，順利實現(xiàn)就業(yè)。（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

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[2]李敏，李宏偉，閆長春，牛陸風，于葵.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以高職冶金技術(shù)專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，2（02）：03-05.

[3]楊瑞雪.基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高職政治思想政治教育分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2011，2（03）：05-06.

[4]吳英清.哲學(xué)視角下高職院校工學(xué)結(jié)合模式優(yōu)化的思考[J].四川師范大學(xué)學(xué)報，2014，2（04）：20-23.

[5]姚金葉.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐與探索——以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，2（02）：13-16.