江冬花

對于這樣一群特殊的中年級智障學(xué)生，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀技能，提高認(rèn)識能力，調(diào)動他們積極性。因此，為保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在教學(xué)中，我有意識地采用了如下方法：

一、 合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生“讀”的欲望

中年級智障學(xué)生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學(xué)生失去了讀書的興趣。因此，教師應(yīng)采取形式多樣的閱讀方式，來激發(fā)同學(xué)們的興趣，讓學(xué)生體會到讀書的樂趣。

1. 晨讀故事引趣。在每天的晨讀課上，我借助多媒體，圖文并茂地講學(xué)生感興趣的故事。這樣，教師每天講一個小故事，學(xué)生耳濡目染，就會覺得書是那樣的神奇，覺得書里有很多有趣的故事，慢慢的學(xué)生就會熱愛讀書了。

2. 利用設(shè)疑激趣。在講故事的同時，教師可以設(shè)置一些小問題，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的愿望。例如，我在講《龜兔賽跑》時問道：“烏龜走路很慢很慢，兔子跑得可快了，可為什么烏龜會得到第一名呢？大家想不想知道結(jié)果呢？”學(xué)生興趣高昂，紛紛要我講。此時，我舉了舉手中的書說：“想要知道答案嘛，《龜兔賽跑》這本書里有哦?！庇谑牵處煱l(fā)給學(xué)生圖文結(jié)合的故事書，讓他們閱讀，同學(xué)們讀得可帶勁了，時不時地還與身邊的伙伴互動一下。

3. 角色表演生趣。在學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時，教師可以組織學(xué)生分角色表演其故事情節(jié)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀書中人物的動作、表情等。記得在讀《衣服不能換》時，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色表演，同學(xué)們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學(xué)生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、 營造閱讀氛圍，感悟“讀”的方法

對特殊學(xué)校的中年級語文教師來說，當(dāng)學(xué)生有了閱讀沖動，教師可以利用課堂上的有效時間，滲透一些讀書方法。針對這群特殊的學(xué)生，我們可以采用一些他們感興趣的方法。例如，當(dāng)我們教一些瑯瑯上口的課文時，讓學(xué)生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫自己喜歡哪個人物或動物。

與此同時，教師可以有計劃、有目的地配合教材，選擇一些適合學(xué)生們讀的書籍，推薦給他們?nèi)プx；還可以利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)，或者學(xué)校的圖書館、班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生感受到校園的書香氣息；也可以在與同學(xué)、老師交流中，找到好的讀書方法，這樣，當(dāng)他們拿到書的時候，就可以用一些好的方法來自行閱讀，讓課內(nèi)習(xí)得的方法指導(dǎo)課外的閱讀。

三、 利用活動課，搭建“讀”的平臺

隨著中年級智障學(xué)生閱讀的深入，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生們，充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會有選擇的讀書，查找相關(guān)資料。這樣，學(xué)生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得讓讀的書為我所用。我們班的墻報“經(jīng)典一廊”就是一個展示臺，在其中設(shè)計了幾個欄目，如“智慧話語”“每周一詩”“德育故事”等，讓學(xué)生積極參與其中，形式多樣，學(xué)生很感興趣。

四、 用“讀通”的方法，體驗“讀”的喜悅

“讀通”，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般分為“動一動、走一走、跳一跳、跑一跑”四個循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：動一動，即學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主明確“朗讀目標(biāo)”。按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成“試讀”的好習(xí)慣。（1） 邊看圖，邊讀漢字。（2） 讀正確每個字音、每個詞、每個句，一句一句慢慢地讀。（3） 試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，逐步培養(yǎng)學(xué)生課前“試讀”的好習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：走一走，即合作對讀。因為課堂教學(xué)時間有限，為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“試讀”的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗到“試讀”成功的喜悅。

環(huán)節(jié)三：跳一跳，即匯報反饋，教師指導(dǎo)。在學(xué)生自己“試讀”，伙伴合作對讀的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促使學(xué)生體驗讀書成功的快樂，激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范“試讀”。待學(xué)生“試讀”后，教師組織學(xué)生評議反饋，再糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等。學(xué)生不易把握的句子，要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練、示范。

環(huán)節(jié)四：跑一跑，即學(xué)生再讀，達(dá)到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學(xué)生，也會品嘗到成功的快樂。

總之，在培智學(xué)校閱讀這塊有待開發(fā)的沃土里，每一位語文教師都應(yīng)該進(jìn)行摸索和積累，從而把精神食糧帶給智障學(xué)生，讓他們能像正常學(xué)生那樣，找到閱讀的樂趣，更要找到閱讀的鑰匙。

（作者單位：南京市高淳區(qū)特殊教育學(xué)校）