蔣菊琴

一次上課時，小組長穿梭在各個座位間，忙碌地分發(fā)單元檢測卷，安靜的教室里立刻一片竊竊私語。有的手中拿著試卷，眼睛張望著其他同學的試卷；有的用手捂住分數(shù)，低頭不語；有的低聲詢問周圍同學。盡管每次下發(fā)試卷時，我都對學生說不要僅僅關注分數(shù)，要弄明白錯誤之處，但是當試卷發(fā)下時，學生還是依然如故。我耐心等待了幾分鐘，教室里漸漸恢復了安靜，這才開始分析試卷。

本次單元檢測卷中有這樣一題：請寫出“cui”的同音字，如“翡翠”“干脆”“鞠躬盡瘁”“薈萃”。其中“薈萃”中的“萃”字，學生沒有學過，此題沒有一人得分，全軍覆沒。分析到此題時，我環(huán)顧了一下全班，學生昂著頭，舉著筆，盯著黑板，準備隨時抄下正確的答案。我沒有寫下那個“萃”字，而是問：“有哪位同學已經(jīng)知道怎么書寫？”同學們默默地相互觀望，不一會兒，三只小手舉了起來。我請他們走到黑板前板書。三位同學一筆一畫，認認真真寫著，其他人靜靜地看著。真好，他們都寫對了。我用紅筆畫了一個大大的勾，并在旁邊寫了一個鮮艷的“100”。

我故意詢問：“奇怪，你們怎么考試時就不會寫呢？”一位同學回答道：“我考完試查了字典！”一位同學自豪地說：“我中午放學就問了爸爸，是爸爸教我的！”“我剛剛問她的。”第三位同學用手指指會寫的同桌。聽完他們的回答，我拿起紅筆，分別在他們的試卷上加上了100分。教室里頓時一片嘩然。幾個學生不滿地大聲嚷著：“老師，不公平！會寫一個字就加100分？”我微笑著，肯定地點著頭，說：“對，這個字肯定值100分??！”

學生愕然了。我說：“沙漠里的駱駝，在那么嚴酷的條件下，它自己并不想向前走，它被駝人打著，拽著向前走。而草原上的獅子在追捕獵物時主動出擊，享受自己想要的美味。你欣賞駱駝還是獅子？”

“我欣賞獅子，它想吃啥都是自己決定的！”

“駱駝被駝人牽制著，沒有自由！”

“老師，我懂了！他們?nèi)四苤鲃訉W習知識，而不是等著老師來教，就像草原上的獅子，所以能加100分?！?/p>

“不會的知識隨時可以去請教工具書，也可以向懂的人請教?！?/p>

“老師，我很后悔沒有加到這寶貴的100分！我們大多數(shù)同學就像那駱駝，但我們今后一定會向他們學習！”

……

聽著學生熱烈的發(fā)言，看著他們真誠的笑臉，我感到無比欣慰。

這節(jié)課收獲頗豐，不僅僅是學生掌握了一個生字——“萃”，更重要的是，他們懂得了怎樣才是自主學習，找到了自主學習的途徑。

從此，每次單元測試后，不會的題目，大多數(shù)學生能千方百計弄懂、掌握。我也毫不吝嗇多給他們100分。

在新課程理念下，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是教會學生自主學習，讓他們在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，養(yǎng)成自主學習的習慣，實現(xiàn)自我發(fā)展。浩瀚的知識海洋，無邊無際，教師的傳授只是冰山一角，更廣闊的世界需要學生自己去闖蕩。只有自主學習，才能真正學得輕松，學得自如，成為學習的主人。學生主動掌握整個學習過程，自發(fā)、自覺地投身學習，這才是成功的教育。

（作者單位：南京市高淳區(qū)實驗小學）