尼瑪普赤

摘 要：課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。在語文課堂教學中，落實素質(zhì)教育，是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。要提高語文課堂教學效果，教師就要想方設法讓語文課“活”起來，也就是讓師生雙邊活動充滿激情活力。

關(guān)鍵詞：小學語文；激發(fā)興趣；情感魅力；自主意識；創(chuàng)新環(huán)境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-363-01

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞胧棺约旱恼Z文產(chǎn)生感染力，就要將自己豐富的感情貫穿于課堂教學中。那么如何教“活”語文課？

一、激發(fā)學習興趣

興趣是人對事物的特殊的認識傾向，這種特殊的認識傾向之所以特殊，就在于這種認識傾向總是有快樂、歡喜、高興等肯定的情感，相伴相隨的，人們也總是帶著肯定的情感去認識自己感興趣的對象。而且，只有有了這種肯定的情感，人們才會全神貫注地去從事自己所喜歡的事情，從而提高效率，達到目的。語文教學也不例外，在語文教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可利用形、聲、光多種刺激強化信息，誘發(fā)學生學習興趣。小學階段，大多課文趣味性很濃。如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等，教學這些課文時，教師可采用看圖、放錄像、演示實物、聽音樂、講故事、猜謎語、配樂表演等方法，妙解課題或內(nèi)容，增強教學的生動性和趣味性。這樣，學生學習的積極性昂然，課堂氣氛十分活躍，起到了激活學生思維的功能。同時，學生學的愉快，教師教得輕松。

激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，有提出問題激發(fā)興趣，質(zhì)疑解惑激發(fā)興趣，啟發(fā)想象激發(fā)興趣，突出思路激發(fā)興趣等。

二、發(fā)揮情感魅力，讓學生情趣“活”起來

小學語文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富的、深厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力。如教《豐碑》一文時，我憑借課文內(nèi)容，錄找情感激發(fā)的最佳點，以讀悟情，以情動情，讓學生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氛圍中。在讀的訓練中有層次、有要求，讓學生讀出語句的意和形，情和神，把課文讀活。在讀這一課的第八至十二自然段時，我充分發(fā)揮情感的魅力，以自己的真情把美好的情感溶化在課堂教學語言中，傳遞給學生。學生凝神屏息，淚花閃閃。引導學生反復誦讀，去感受、去想象，產(chǎn)生與作者心靈上的共鳴，學生為“軍需處長”那感人肺腑的崇高品質(zhì)所感動，一座晶瑩的豐碑將永遠銘刻在學生們的心中。

課堂教學的實踐證明：充滿情感的教與學能激活學生的創(chuàng)造能力，塑造學生的美好心靈。

三、培養(yǎng)自主意識，讓學生參與意識“活”起來

素質(zhì)教育的一個重要方面就是發(fā)揚全體學生的主動精神、自主意識，發(fā)展學生的健康個性。這就是說，教師在課堂上的主導作用的根本目的，是激發(fā)學生主動學習，教師應以“學為主體”去組織教學過程，既把“學為主體”作為施教的基本點，又使“教為主導”成為實現(xiàn)“學為主體”的根本保證。教師要引導學生積極參與教學活動，培養(yǎng)自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽創(chuàng)新。如學習《飛奪瀘定橋》這一課時，我讓學生質(zhì)疑，大多數(shù)學生只是提提字、詞不懂等問題。一個同學卻提出“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，使紅軍過不來，而只抽掉木板呢？”問題提出后，學生都陷入深思。這個問題確實有一定的難度，而且有“新意”，我首先肯定了這個同學愛動腦筋，然后讓學生仔細讀書，并讓學生想象當時敵人的心情，從中使學生明白到：當時敵人以為抽掉木板，只有13根鐵鏈，再加上山高水急，重點防守，即使是飛也飛不過來，哪里還用得著炸毀鐵鏈。這樣，從側(cè)面突出了困難之大，從而更加烘托了紅軍奪下天險的英勇無畏的精神。這樣的質(zhì)疑問難，學生完全處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

四、教給學生方法，讓學生自主學習“活”起來

教與學一樣，需要汗水，更需要智慧。作為一名語文教師，要改變現(xiàn)在教學中存在的“教師講的多，學生發(fā)言少，主動學習不夠”的問題。就要依據(jù)課文的具體內(nèi)容，教給學生學習的方法。以《草船借箭》一課的教學為例，教師在指導學生預習時，引導學生根據(jù)平時積累的學法，從揭出課題就開始抓住關(guān)鍵字是“借”，誰向誰借？為什么借？怎么借？借到?jīng)]有？借了怎么還？這里的借是什么意思？草船趕到了什么作用？學生在參與教學的過程中，根據(jù)課文以事情發(fā)展過程為序的特點，順利地劃分出了“定時、準備、借箭、交箭”四段，抓住了“借箭”這部分重點，理解了諸葛亮神機妙算，周瑜是想借造箭這件事陷害諸葛亮，造箭是借口，陷害是目的，妒忌是原因的教學難點。

學生掌握了正確的學習方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能自奮其力，自致其知。甚至會把課內(nèi)學習與課外學習結(jié)合起來，進入更廣闊的學習天地，其潛在的智能也將得到充分的發(fā)揮。所謂“授人以魚，只供一碗之需，教人以漁，方為終生之用”的道理也正在這里。這也正是未來的知識經(jīng)濟社會對人才素質(zhì)的要求。

五、營造創(chuàng)新環(huán)境，讓學生競爭意識“活”起來

創(chuàng)造性人才的一個重要特點是就是敢于創(chuàng)新，敢于斗爭。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新競爭意識，這是時代賦予我們的責任。要教會學生學會競爭，要使學生懂得在學習過程中敢于根自己競爭，敢于根同學競爭。在課堂教學中，教師可以結(jié)合有關(guān)課文有機進行拼搏進取，頑強意志，公正競爭等方面的教育。也可以開展各種閱讀競賽活動。教師要利用教材因素創(chuàng)設競爭環(huán)境，激發(fā)學生戰(zhàn)勝或超過對方的激情，教給學生正確的競爭方法。像詞語接龍比賽，朗讀比賽，看誰讀得快比賽，看誰想得妙等，提高學生的心理承受力，培養(yǎng)學生的耐挫能力，樹立敢于競爭的信心，讓學生在頑強拼搏中獲取知識。

教“活”語文課，讓語文課充滿活力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，和創(chuàng)造能力。教師要善于做引導者，確立學生的主體地位，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能夠主動的學起來。要注意方法，培養(yǎng)學生自己動腦筋，自己解決問題的良好學習習慣。使語文教學活動真正建立在學生自主活動，自主探索的基礎上，從而提高學生的語文素質(zhì)。