熊雨林

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

【教學(xué)總體思路】：

在以前聽課時(shí)，曾經(jīng)聽到名師說，上海語(yǔ)文課教學(xué)的改革趨向，有一點(diǎn)就是“大容量快節(jié)奏”，也就是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容的寬度、深度。也曾見過一些名師在一節(jié)語(yǔ)文課內(nèi)讓學(xué)生閱讀了大量的資料，而且效果還不錯(cuò)。

他們的思想讓我異常的羨慕，然而又使我望塵莫及。我知道鄉(xiāng)下的孩子們由于從小接觸的社會(huì)面和所閱讀的書籍相當(dāng)?shù)恼　＿@種做法恐怕教學(xué)效果不是很好。但這次的公開課我很想嘗試嘗試。

【教學(xué)內(nèi)容確定】：

通過一番思考，最終確定教學(xué)《記承天寺夜游》，這篇課文教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，在一節(jié)課內(nèi)可以加進(jìn)一些其他的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章主要的內(nèi)容是作者蘇軾借寫月景抒發(fā)人生感慨：壯志難酬！古人寫月景而抒發(fā)人生感悟的詩(shī)篇有很多，不妨這節(jié)課的主題就是“賞月”吧！

【教學(xué)內(nèi)容】

《記承天寺夜游》是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中寫的一篇散文。這篇僅有八十多字的短文，寫一個(gè)月光皎潔的夜晚，作者無法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個(gè)人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境，同時(shí)也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好像是一首清冷的月光曲，每一個(gè)音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷

【教學(xué)目標(biāo)】了解月亮在中國(guó)人心里中的情結(jié)，古人借月抒懷的一些名篇佳句；學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》，體會(huì)作者復(fù)雜的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】通過賞析古往今來一些詠月的名篇佳句，從而體會(huì)不同的作者在不同時(shí)期、不同境遇下的特殊情感。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過程】：

1、課前準(zhǔn)備。在上公開課的頭一天要求學(xué)生寫了一篇以“月亮”為話題的作文。

2、導(dǎo)入：

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，月亮是被賦予美好象征意義的存在，月亮是所有中國(guó)人心里揮之不去的永恒的情結(jié)。過去，我們?cè)?jīng)學(xué)過一些與月相關(guān)的詩(shī)詞，你能回憶起哪些名篇佳句？

學(xué)生依次說出了一些詩(shī)句。

古人寫月的名篇佳句有很多，今天這節(jié)課，我們借這個(gè)機(jī)會(huì)不妨賞月而悟情。板書課題“賞月悟情”。

3、轉(zhuǎn)入課文《記承天寺夜游》的講解。

（1）通讀全文，了解作者。

請(qǐng)一位學(xué)生介紹作者：蘇軾（1037—1101），宋代文學(xué)家，唐宋八大家之一。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（四川）人。宋神宗元豐二年（公元一○七九年），著名文學(xué)家蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖姡痪W(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄。在獄中四個(gè)多月，后來被貶為黃州團(tuán)練副使，（黃州就是現(xiàn)在的湖北省黃岡縣；團(tuán)練副使是掛名的地方軍事副理官。）官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實(shí)際上跟流放差不多。

（2）重點(diǎn)詞語(yǔ)：

入戶：照進(jìn)門內(nèi)。 未寢：沒有入睡。 交橫：縱橫交錯(cuò)。

念：想。 相與：一同，共同。蓋：表推測(cè)。

（3）串講全文

依次抽取幾位同學(xué)串講文章內(nèi)容。

（4）再一次齊讀全文。

（5）重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

賞析：這是寫月光的高度傳神之筆。短短三句話，沒有寫一個(gè)月字，卻無處不是皎潔的月光。作者用“積水空明”四個(gè)字，來比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻荇交橫”四個(gè)字，來比喻月下美麗的竹柏倒影，可謂鉤魂攝影，精煉得無以復(fù)加。以水喻月，本來并不顯得新穎，奇的是作者不用普通的明喻，而以暗喻先聲奪人，使整個(gè)庭院融于積水中，進(jìn)而寫清澄的水中交錯(cuò)著藻荇的清影，觸類生發(fā)，把暗喻又推進(jìn)一層，使人感到撲朔迷離，水月莫辯。正當(dāng)讀者恍惚迷惘地加以體味時(shí)，作者卻輕輕地點(diǎn)出：“蓋竹柏景也”，于是恍然大悟。只消一個(gè)“影”字，不明寫月光而月光的美好意境已躍然紙上。一方面來自真切的生活體驗(yàn)，另一方面又出于高明的烘染技巧?！胺e水空明”，給人以一池春水的靜謐之感；“藻荇交橫”，則具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美。整個(gè)意境靜中有動(dòng)，動(dòng)而愈見其靜。“積水空明”形容月光本身，“藻荇交橫”則以竹柏倒影來烘托。兩句之間，有正面描寫和側(cè)面描寫之分，收點(diǎn)染并用之妙，從而創(chuàng)造出一個(gè)冰清玉潔的透明境界。

B、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。

賞析：作者連發(fā)二問，卻用不著置答。月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊！寥寥數(shù)語(yǔ)，感慨深長(zhǎng)。它包孕著作者宦海浮沉的悲涼之感和由此領(lǐng)悟到的人生哲理，在痛苦中又得到某種慰藉的余甘。試想，一個(gè)被拋出喧囂的功名利祿之場(chǎng)的“閑人”卻能有“閑情”來欣賞大自然的美妙景色，這是有幸呢，還是不幸呢？看來作者是以““閑人”自居，也以“閑人”自傲的?！暗匍e人如吾兩人者耳！”作者最后這一句慨嘆，誠(chéng)然有自豪和自慰的意味，但更多的還是惆悵和悲涼！世間如此孤寂者又有幾人呢？被罪之人，謫居的境遇，就像一條無形的繩索無時(shí)無刻不纏繞著他。雖然作者情懷豁達(dá)，盡力在排遣內(nèi)心的苦悶，但消極的情緒還是無可奈何地流露出來。時(shí)代和階級(jí)的局限，以及佛家、道家思想的影響，使他只能奏出這樣清冷而悲涼的“月光曲”。

（6）播放配樂朗誦帶。（7）抽取學(xué)生朗讀。（8）分組朗讀課文。（9）學(xué)生齊讀全文。

4、課外延伸（發(fā)給學(xué)生相關(guān)資料）

A、讓學(xué)生欣賞古代一些與月相關(guān)的著名詩(shī)句。

B、快速閱讀當(dāng)代作家賈平凹的散文《月跡》，略作賞析指導(dǎo)。

5、學(xué)生展示自己在課外所寫的以“月亮”為話題的作文。

6、總結(jié)：悠悠千古明月，曾牽動(dòng)過無數(shù)文人墨客的種種情思，留下了難以數(shù)計(jì)的名篇佳什。人們吟詠邊關(guān)冷月、盧溝曉月、床頭明月和“楊柳岸晚風(fēng)殘?jiān)隆?；人們寫月形月影，如“缺月掛疏桐”，“飛鏡又重磨”；寫月色月波，如“滟滟隨波千萬(wàn)里”，“梨花院落溶溶月”……月詩(shī)月文浩如煙海，各出機(jī)杼，然則最為重要的是借物抒情、托物言志，涌蕩在作者心中的澎湃激情讓每一位讀者為之感慨！