高新菲?帥炎平

【摘要】初中生的作文語(yǔ)言平淡，缺乏個(gè)性，味同嚼蠟。如何指導(dǎo)學(xué)生豐富自己的作文語(yǔ)言，就成了作文教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。在作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找尋寫(xiě)作的方法，做到讀寫(xiě)結(jié)合，善于從美文的學(xué)習(xí)中積累作文語(yǔ)言，從而使學(xué)生作文語(yǔ)言鮮活豐潤(rùn)起來(lái)。這是寫(xiě)作訓(xùn)練的一條可行之路。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；學(xué)習(xí)經(jīng)典；鮮活語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文片段一：

第二天一早，天蒙蒙亮，一絲亮光透過(guò)窗戶，照了進(jìn)來(lái)。我一看手表，只有六點(diǎn)，我換好衣褲，悄悄下樓。走下樓梯，那“刺 啦——刺啦——“的聲音又不絕于耳。我走進(jìn)廚房，只見(jiàn)祖母用手拿著鍋鏟在炒菜。桌上已經(jīng)有好幾盤菜炒好了。我叫了一聲“奶奶！”奶奶應(yīng)了一聲，繼續(xù)炒著菜?！?/p>

（109班潘一萌《我的祖母》）

這是初一同學(xué)第一次寫(xiě)的當(dāng)堂作文，要求寫(xiě)一位關(guān)愛(ài)自己的親人。這位同學(xué)描寫(xiě)了自己的祖母早起給自己燒菜做飯的情景，體現(xiàn)了祖母對(duì)孫子無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)，但文章語(yǔ)言比較單薄、粗糙，缺乏鮮活的詞句，無(wú)法把一位疼愛(ài)孫子的祖母形象完全凸顯出來(lái)，明顯存在不足。

作文片段二：

第二天一早，天蒙蒙亮，窗外的鳥(niǎo)鳴聲帶著熹微的晨光透過(guò)窗簾的縫隙，灑落在我的耳邊、床前。我一看手表，六點(diǎn)不到。我換好衣褲，悄悄下樓，想去感受一下鄉(xiāng)村清晨的味道。剛到樓梯上，那“刺啦——刺啦——“的聲音和著新鮮刀豆的味兒又隱隱約約地飄傳了上來(lái)。我拉開(kāi)廚房的門，只見(jiàn)把那細(xì)細(xì)綠綠的刀豆絲在祖母的鍋鏟邊翻飛跳躍，灶火的紅光，從白色瓷磚上返照在祖母的臉龐上，把細(xì)密的皺紋也打扮得一片燦爛。我再看看旁邊的桌上，已經(jīng)有好幾盤青青綠綠的菜在冒著熱氣了。刀板上剁得細(xì)細(xì)碎碎的西紅柿正等待著被燒成我最愛(ài)吃的濃汁西紅柿湯。我鼻子一酸，叫了一聲“奶奶！”，她趕緊朝向我：“小乖，這么早啊，多睡會(huì)兒嘛，再去睡會(huì)兒。早上涼爽，多睡會(huì)兒，一會(huì)兒奶奶叫你?！薄?/p>

一年以后，同樣的題目，同樣的素材，同樣讓這位潘一萌同學(xué)來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)出來(lái)的文章，語(yǔ)言是豐富優(yōu)美了，描寫(xiě)是生動(dòng)細(xì)膩了。究其原因，除了這位同學(xué)自身的素質(zhì)、閱讀的增加、語(yǔ)言的積累外，更主要是得益于筆者在平時(shí)的作文教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)習(xí)經(jīng)典的方法，不斷豐富、鮮活學(xué)生的作文語(yǔ)言，收到了事半功倍的效果。

初中作文教學(xué)中，許多學(xué)生的作文語(yǔ)言平淡，缺乏個(gè)性，味如嚼蠟，面對(duì)這樣的作文，教師常常搖頭嘆息，傷透腦筋，常常在嘆息之余思考：鮮活的作文語(yǔ)言究竟在哪里？

因此，在作文教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生豐富自己的作文語(yǔ)言，就成了作文教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自己平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一點(diǎn)自己的體會(huì)和做法。

一、何謂“鮮活豐潤(rùn)”的語(yǔ)言？

孔子曰：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！表n愈說(shuō)：“辭不足，不可以成文?！比绻f(shuō)好的選材立意是文學(xué)作品跳動(dòng)的心臟，那么流光溢彩、飛揚(yáng)生動(dòng)的語(yǔ)言就恰如少女美麗的面龐，讓人過(guò)目不忘，讓人心生羨慕。我們把經(jīng)典的詩(shī)詞歌賦、名篇佳作捧起重讀的時(shí)候，一定有這樣的體會(huì)：它們的語(yǔ)言或具體可感，或鮮明生動(dòng)，或富有情韻，或文采斐然。它們狀難寫(xiě)之景，如在眼前；含不盡之意，見(jiàn)于言外。筆者認(rèn)為，這就是鮮活豐潤(rùn)的語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”“百度名片”中指出：“讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)寫(xiě)的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去?！?/p>

由此可見(jiàn)，在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找尋寫(xiě)作的方法，做到讀寫(xiě)結(jié)合，善于從美文的學(xué)習(xí)中積累作文語(yǔ)言，從而使作文語(yǔ)言鮮活豐潤(rùn)起來(lái)。這是寫(xiě)作訓(xùn)練的一條可行之路。它能切切實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，可作為我們初中作文教學(xué)的一個(gè)立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

二、學(xué)生鮮活豐潤(rùn)的作文語(yǔ)言哪里來(lái)？

鮮活豐潤(rùn)的語(yǔ)言是生成一篇好文章的重要元素，那么，學(xué)生的作文語(yǔ)言怎樣才算達(dá)到鮮活豐潤(rùn)呢？

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常常被下列經(jīng)典片段所吸引：

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。（宗璞《紫藤蘿瀑布》）

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（張岱《湖心亭看雪》）

有人說(shuō)，文章是案頭的山水。經(jīng)典篇目，或巧用色彩，或妙用數(shù)詞，或靈動(dòng)修辭，文采斐然。才思飛揚(yáng)，恰如一座座青山，一泓泓碧水。這些正是學(xué)生語(yǔ)言功底提升的鮮活范例。

因?yàn)椋黄魑?，無(wú)論思想多么深邃，題材多么時(shí)新，它們都需要通過(guò)思維的具體載體——語(yǔ)言，得以表達(dá)。缺乏語(yǔ)言功力的文章，表達(dá)上往往詞短句窮，文不達(dá)意，內(nèi)容干癟，思想蒼白，讀這樣的文章，不是如飲醇酒、如沐春風(fēng)，而是如走沼澤、如負(fù)重壓。而鮮活豐潤(rùn)的語(yǔ)言往往細(xì)膩生動(dòng)，具體傳神，或是給讀者呈現(xiàn)赤橙黃綠青藍(lán)紫的斑斕，或是讓讀者的心靈引起強(qiáng)烈的藝術(shù)共鳴。所以文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，是學(xué)生鮮活作文語(yǔ)言的首道菜肴。

當(dāng)然，除了向課文經(jīng)典學(xué)習(xí)，還需向廣闊的課外閱讀空間學(xué)習(xí)，更需向?yàn)閷?xiě)作提供素材的生活學(xué)習(xí)。學(xué)校的閱覽室、圖書(shū)館，班級(jí)的書(shū)庫(kù)，小組共享的圖書(shū)等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)作文語(yǔ)言提供了載體，豐富多彩的生活更是源源不斷地給寫(xiě)作者提供了無(wú)限的學(xué)習(xí)天地。endprint

三、如何指導(dǎo)學(xué)生鮮活豐潤(rùn)自己的作文語(yǔ)言？

（一）讀寫(xiě)結(jié)合，鮮活語(yǔ)言，從學(xué)生有意識(shí)地借鑒、模仿開(kāi)始

古人作文寫(xiě)詩(shī)，起先多是模仿前人而作之。學(xué)之既久，自然純熟。目前許多學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，閱讀是一條路，寫(xiě)作是另一條路，兩條路沒(méi)有交集，因此，寫(xiě)出的文字面目可憎，引不起讀者的興趣。學(xué)生自己能力不足，又不擅長(zhǎng)借鑒，對(duì)自己作文的語(yǔ)言要求不高，寫(xiě)得不夠鮮活，修改作文的時(shí)候，也無(wú)能力去將這些語(yǔ)言完善得更好。即使訓(xùn)練多篇作文，語(yǔ)言能力也都不見(jiàn)起色也就不奇怪了。其實(shí)，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合的理念，讓學(xué)生從剖析、學(xué)習(xí)、借鑒、模仿經(jīng)典開(kāi)始，語(yǔ)言鮮活就指日可待。

先看下面這個(gè)片段：

還記得有一次，我小學(xué)的時(shí)候，我經(jīng)常玩爺爺?shù)哪ν熊?。有一次，我在玩的時(shí)候，突然車撞向我這邊來(lái)了，我就哭了，爺爺聽(tīng)到了，沖了出來(lái)，連忙使勁挪開(kāi)摩托車，問(wèn)我有沒(méi)有事，還拍打這摩托車，“都是他！都是他！壓到我華仔”他說(shuō)。（208班蔣律瑤《爺爺和我》）

這是學(xué)生作文中的一個(gè)片段，語(yǔ)言簡(jiǎn)單直白，毫無(wú)味道。這時(shí)，剛好教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文，引導(dǎo)學(xué)生剖析《爸爸的花兒落了》中“英子挨打”的片段：

爸氣急了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。

選文中，作者巧妙運(yùn)用了一系列形象的動(dòng)詞、令人生畏的擬聲詞，塑造了一位嚴(yán)父的形象。而學(xué)生的習(xí)作中“我就哭了，爺爺聽(tīng)到了，沖了出來(lái)，連忙使勁挪開(kāi)摩托車”這些都是需要細(xì)膩刻畫(huà)，鮮活語(yǔ)言的地方。

經(jīng)過(guò)分析、借鑒、模仿，學(xué)生修改后，達(dá)到了以下效果：

幼時(shí)，我最喜歡玩爺爺?shù)哪ν熊嚕孟耱T上它，人也會(huì)長(zhǎng)大起來(lái)，讓我好奇又興奮。一次，我正玩得不亦樂(lè)乎，突然車歪倒撞向我，我許是嚇到了，張大嘴，無(wú)助地大哭了起來(lái)。遠(yuǎn)在屋里的爺爺聽(tīng)到了，飛奔而來(lái)，彎下身子不顧一切地挪開(kāi)摩托車，還連連問(wèn)我有沒(méi)有事，又像安慰我似地用力捶打摩托車，“都是你！都是你！壓到我華仔?！蔽乙贿叧槠?，一邊看著爺爺因?yàn)榫o張擔(dān)心而漲紅了的黝黑的臉，拍紅的手掌，才破涕為笑。原來(lái)，他這般在乎我。

“飛奔而來(lái)”“彎下身子”“連連”“用力捶打”“因?yàn)榫o張擔(dān)心而漲紅了的黝黑的臉”等詞句讓語(yǔ)言生動(dòng)而傳神，一位疼愛(ài)孩子的爺爺形象鮮活了起來(lái)。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，鮮活語(yǔ)言，要注重積累，強(qiáng)化訓(xùn)練，并能做到持之以恒

怎樣訓(xùn)練學(xué)生模仿經(jīng)典，鮮活語(yǔ)言呢？筆者在平時(shí)的作文教學(xué)中主要作了以下嘗試：

1.熟讀成誦，反復(fù)咀嚼。

茅盾先生能將《紅樓夢(mèng)》倒背如流，錢鐘書(shū)先生也能隨便從書(shū)中抽出一段來(lái)流暢無(wú)礙地背出來(lái)。正因?yàn)樗麄冾^腦中存儲(chǔ)了大量的古今中外的文化知識(shí)、語(yǔ)言文字，寫(xiě)起文章來(lái)才能旁征博引，成為一代大家。沒(méi)有背誦，語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提高將是一句空話。我們的古詩(shī)古文、名篇佳作輝煌燦爛，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，熟練背誦它們，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感受能力，又能為作文水平打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

另外背誦的范圍，可以根據(jù)教學(xué)的需要擴(kuò)大些。筆者所帶的兩個(gè)班，從初一起，便加強(qiáng)背誦，兩年來(lái)，背誦了課本和自讀課本中的經(jīng)典美文，背誦推薦書(shū)目中的精彩語(yǔ)段，背誦了大量的名言佳句。通過(guò)背誦，同學(xué)們積累了豐富的語(yǔ)言、文化知識(shí)，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，作文中語(yǔ)言水平的提升需要厚積，厚積了才有可能薄發(fā)，才能使自己的語(yǔ)言改變干癟無(wú)味的窘態(tài)。

除了單純性背誦默寫(xiě)外，更注重理解性和運(yùn)用性背誦默寫(xiě)。在筆者的班級(jí)中，每周都要進(jìn)行一次理解性默寫(xiě)檢測(cè)，用以考查學(xué)生對(duì)名言佳句的積累和運(yùn)用的情況。

2.廣泛閱讀，注重積累。

清代唐彪則在《讀書(shū)作文譜》中對(duì)語(yǔ)文能力的形成規(guī)律作了具體的總結(jié)：“閱者必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富。”劉勰《文心雕龍》說(shuō)：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！爆F(xiàn)在許多學(xué)生，閱讀分析能力不強(qiáng)，表達(dá)能力不強(qiáng)，其中一個(gè)重要原因，就是腦中無(wú)“米”，說(shuō)起話來(lái)、作起文來(lái)當(dāng)然困難。

學(xué)校每周有一節(jié)閱讀課，筆者指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的閱覽室進(jìn)行廣泛閱讀，《星星詩(shī)刊》《意林》《思維與智慧》《新閱讀》《讀書(shū)》《隨筆》《作品與爭(zhēng)鳴》《十月》等雜志，也成為學(xué)生愛(ài)不釋手的讀物。學(xué)生通過(guò)閱讀積累，摘抄美文美句，可以獲得豐富的語(yǔ)言材料，每個(gè)學(xué)習(xí)小組，輪流準(zhǔn)備一周四節(jié)語(yǔ)文課前三分鐘的美文賞讀的資料（還有一節(jié)語(yǔ)文課前的資料筆者提供，許多學(xué)生想要超過(guò)老師提供的材料，閱讀積極性更高）。每個(gè)學(xué)期，每位學(xué)生都完成對(duì)兩本推薦的課外讀物的閱讀，并且完成1500字左右的讀后感，在班級(jí)閱讀墻上分享閱讀感受。通過(guò)這樣的積累分享，一方面激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，另一方面也分享到他人的閱讀成果。肚里有“貨”，才能得心應(yīng)手地寫(xiě)出鮮活的語(yǔ)言。

3.品讀賞析，消化吸收。

為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，每周布置學(xué)生寫(xiě)兩篇小作文。一次，一位學(xué)生的小作文寫(xiě)的是自己的閱讀感受：

我讀《根鳥(niǎo)》

作家曹文軒為什么要寫(xiě)這本書(shū)？它的意義又是什么？我很困惑，一直在苦苦思索，為此，我第三次翻開(kāi)了《根鳥(niǎo)》。

書(shū)中的主人公根鳥(niǎo)，為了夢(mèng)中的那長(zhǎng)滿百合花的大峽谷，義無(wú)反顧去追尋，那個(gè)峽谷象征著夢(mèng)想，為了夢(mèng)想，根鳥(niǎo)曾經(jīng)迷亂、搖擺、清醒、執(zhí)著，這是人們?cè)谧穼?mèng)想時(shí)常有的經(jīng)歷。根鳥(niǎo)帶著曹文軒的夢(mèng)，幻化成為一匹白馬，駕馭著它去尋找夢(mèng)境。

根鳥(niǎo)一路上的經(jīng)歷，有些也許是曹文軒追求夢(mèng)想過(guò)程中曾經(jīng)歷過(guò)的，甚至有一部分就是曹文軒少年時(shí)期的親身經(jīng)歷。從根鳥(niǎo)身上，我們讀到了困境中的堅(jiān)持、無(wú)助中的堅(jiān)強(qiáng)、失望后的信念和苦痛中的意志。

曹文軒也許要告訴讀者的是：實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想并不容易，需要經(jīng)歷許多的坎坷和苦難！endprint

（208班帥思越）

這給筆者的作文語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了一些啟發(fā)。于是，在之后的小作文布置中，要求其中一篇要和自己的閱讀感受或體驗(yàn)有關(guān)，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

進(jìn)入初一，首先就要指導(dǎo)學(xué)生在周記本上寫(xiě)自己的課文閱讀感受。學(xué)生有如下點(diǎn)評(píng)和感悟：

點(diǎn)評(píng)感悟一：親情是什么？親情是家人散步中兩對(duì)背著走的身影，親情是身患重病的母親那一聲“我那生病的兒子和未成年的女兒”，親情是孩子想象中為母親送去關(guān)心的高枝上的金色花，親情是搖曳在孩子心中的那片荷葉。

點(diǎn)評(píng)感悟二：《散步》中說(shuō)“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”的孩子有一種發(fā)現(xiàn)的智慧，《羚羊木雕》里不想向好友要回羚羊木雕的孩子有一種與人相處的智慧；把自己想象成金色花或是紅蓮的孩子有一種感恩的智慧，把白雪想象成柳絮的謝道韞有一種文學(xué)的智慧，有禮、有節(jié)回?fù)舾赣H友人的陳元方有一種待人接物的智慧。智慧的表現(xiàn)形式多種多樣，但是每一種都是一朵閃著銀光的花。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，切入的角度更加新穎，為作文語(yǔ)言的鮮活豐潤(rùn)方面打下了一定的基礎(chǔ)。

例一：我最討厭的學(xué)習(xí)任務(wù)是寫(xiě)作文，然而老舍的《濟(jì)南的冬天》中的兩個(gè)“臥”字讓我突發(fā)奇想，在作文《心中的風(fēng)景》里仿著它寫(xiě)下了“當(dāng)那一片一片的紅葉開(kāi)始靜靜地臥在我的記憶里的時(shí)候，我便知道，故鄉(xiāng)的秋天已經(jīng)成為我心中最絢爛的風(fēng)景了”，老師分析說(shuō)，我作文中的這個(gè)“臥”字寫(xiě)出了故鄉(xiāng)秋季的靜美和我對(duì)故鄉(xiāng)的依戀。我感謝老舍的《濟(jì)南的冬天》中的兩個(gè)“臥”字帶給我的靈感。

（108班葉雨欣）

例二：詩(shī)詞里的形象，總是讓人的心時(shí)起時(shí)落。四首古詩(shī)詞，我看到：蕭瑟洪波里有日月星漢，趕走舊年的江上春天里高懸的一帆；早鶯新燕歌唱翻飛在迷人的春色里，孤獨(dú)的旅人彳亍在西風(fēng)里的古道上。一處景致，一種情懷，作為讀者的我成了角色轉(zhuǎn)換最快的人。

（109班陳可）

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，筆者讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀與課外閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)寫(xiě)自己的閱讀感受。這樣，就可以把閱讀欣賞和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

一位作家曾說(shuō)過(guò)，在閱讀中學(xué)會(huì)欣賞美，不是一種形式，而是一種態(tài)度；不是一種行為，而是一種對(duì)話；不是一種模仿，而是一種感悟。確實(shí)，想要學(xué)生的語(yǔ)言擁有美，必須先讓學(xué)生認(rèn)知美。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了欣賞美，就能在自己的文章中展示這種美。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者一直在堅(jiān)持做這樣一件事，學(xué)生自主選出最欣賞的詞語(yǔ)、句子，反復(fù)讀，在旁邊寫(xiě)出自己對(duì)美文美句的獨(dú)特感受。日積月累下來(lái)，學(xué)生對(duì)文字美的感悟能力日漸提升，為自己鮮活作文語(yǔ)言打下了感悟的基礎(chǔ)。

4.融會(huì)貫通，鮮活語(yǔ)言。

在課堂閱讀感悟和課外閱讀積累的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中融會(huì)貫通地加以運(yùn)用，才是鮮活語(yǔ)言最關(guān)鍵的一環(huán)。

（1）推敲字詞。

一篇文章總是由小小的語(yǔ)言單位字詞組成的，文章語(yǔ)言的鮮活，很多時(shí)候就是字的鮮活、詞的鮮活，從某種意義上說(shuō)是中心語(yǔ)的鮮活和修飾語(yǔ)的鮮活

①精選中心語(yǔ)。

課文中，有許多的語(yǔ)段篇章就是因?yàn)橐粌蓚€(gè)中心語(yǔ)運(yùn)用精妙，從而使整篇文章表意越加生動(dòng)形象或是深刻含蓄，寫(xiě)人敘事畫(huà)景，動(dòng)詞、形容詞的選用務(wù)必精妙，例如《走一步，再走一步》中“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它”一句中的中心語(yǔ)“探”字；《范進(jìn)中舉》中“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)”一句中的“攥”和“舒”字；《孔乙己》中“便排出九文大錢”的“排”字等，這些動(dòng)詞中心語(yǔ)精妙、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出了人物的心理性格。

因?yàn)橛羞@么多鮮活的例子，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中仔細(xì)推敲，精選中心語(yǔ)，使作文的語(yǔ)言慢慢實(shí)現(xiàn)鮮活的標(biāo)準(zhǔn)，例如：“初中按部就班地來(lái)了，進(jìn)入初中后，各種滋味卻是鋪天蓋地地向我涌來(lái)，把我對(duì)初中的向往頃刻淹沒(méi)了?！保ā冻踔械淖涛丁罚┮粋€(gè)“涌”字就恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出進(jìn)入初中五味雜陳的體會(huì)。

②用好修飾語(yǔ)。

修飾語(yǔ)的恰當(dāng)選用，往往讓所寫(xiě)的對(duì)象更加形象逼真，所表達(dá)的意思更確切完美。例如琦君的《春酒》中“花匠阿標(biāo)叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點(diǎn)燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時(shí)劃拳吆喝，格外的興高采烈?！薄鞍徒Y(jié)地”“亮晶晶的”“呼呼呼地”等尤為精妙，余光中《鄉(xiāng)愁》中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”中“一彎”和“淺淺”的修飾語(yǔ)含義頗豐。

在作文過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用好修飾語(yǔ)也顯得極其重要。例如學(xué)生在《緊張的收獲》里寫(xiě)道：

主持人說(shuō)：第五號(hào)***上場(chǎng)，第六位***做好準(zhǔn)備。“撲” 的一下，我的心都快提到嗓子眼了，我就是那個(gè)“第六號(hào)”啊，瞬間，我感覺(jué)自己那小小的腦袋在慢慢變大。我盡力傾聽(tīng)著對(duì)手的講解，可是根本無(wú)法聽(tīng)清；我極力告誡自己不要犯急躁的毛病，可是我卻越加焦急；我努力深呼吸讓自己能平靜些，可是心跳速度不聽(tīng)指揮?！?/p>

“盡力”“極力”“努力”三詞，把小作者想要擺脫緊張的心理刻畫(huà)得真切可感。

（2）斟酌句段

句子段落的優(yōu)美，不僅取決于字詞的精妙運(yùn)用，還應(yīng)該在修辭、句式的斟酌推敲上。

①妙用修辭。

例如梁衡《夏感》中“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極”的比喻。劉成章《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”的比喻與排比。流沙河《理想》中“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明”的比喻、排比、頂針等修辭。宗璞《紫藤蘿瀑布》中“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”的擬人句子，因?yàn)槊钣眯揶o語(yǔ)言顯得靈氣十足，引人入勝。endprint

因此，指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭方法，從某種角度來(lái)說(shuō)，也為鮮活作文語(yǔ)言開(kāi)辟了一片新天地。

告別年少的輕狂，猶如一次心靈的洗濯；告別年少的輕狂，等于來(lái)一次重生；告別年少的輕狂，從此我不會(huì)迷失方向。

（306班何嘉樹(shù)《告別輕狂》）

夏天來(lái)勢(shì)洶洶，逼迫著我告別柳絮飄飛的日子。告別柳絮飄飛的日子，我已經(jīng)不再是一名初中生。

（306班葉擇文《告別初中》）

我的語(yǔ)文世界里，朱自清用他的《春》裝飾我蒼白的四壁，老舍用他的《濟(jì)南的冬天》描畫(huà)出我對(duì)冬天濟(jì)南的向往，賈平凹的《風(fēng)雨》讓我感受了一場(chǎng)與眾不同的風(fēng)雨，何其芳的《秋天》讓我看見(jiàn)了豐收的風(fēng)景。我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)文世界，大作家是我這塊貧瘠土地里最勤勞的農(nóng)民，他們一步一個(gè)腳印兒地耕耘著我的思想。感謝他們！

（110班沈若瑄《我的語(yǔ)文世界》）

如果學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法，并一步一步地在寫(xiě)作中加以巧妙運(yùn)用。那么，鮮活語(yǔ)言的目的也就自然而然達(dá)到了。

②巧用句式。

A.講究整散句錯(cuò)落，使語(yǔ)言搖曳生姿。

整句讓人感受到語(yǔ)言的整齊和諧之美、豐富蕪雜之美，氣貫長(zhǎng)虹之美，散句讓人感受到自由變化之美，靈活機(jī)變之美，整句散句錯(cuò)落有致，文章的語(yǔ)言和節(jié)奏就舒緩自如，搖曳生姿。劉成章的《安塞腰鼓》句子形式上整散結(jié)合，把對(duì)高原生命的火烈頌歌、民族魂魄的詩(shī)性進(jìn)行了禮贊。冰心的《觀舞記》不僅運(yùn)用了各種修辭方法，還注意整散結(jié)合，把作者眼中心中的舞蹈神圣地展現(xiàn)在讀者面前。

指導(dǎo)學(xué)生整句散句錯(cuò)落運(yùn)用，豐富語(yǔ)言形式，也是實(shí)現(xiàn)鮮活語(yǔ)言這一目標(biāo)的有效而可行的方法。

例一：我的家鄉(xiāng)多山。山多，樹(shù)木就多。樹(shù)木多，山核桃樹(shù)就多。山核桃樹(shù)多，山核桃就多。昌北的山核桃是出了名。我在城里上學(xué)，同學(xué)們一問(wèn)起我老家，我回答之后，他們就會(huì)羨慕至極：“哇！你們那里山核桃多！”城里凡是賣山核桃的店鋪都會(huì)特別標(biāo)明：“島石新山核桃”。

每到十月，家家戶戶的山核桃都已經(jīng)收打完畢，等著被加工成各種口味的。我最喜歡的是奶奶做的原味核桃，它只是在大火文火的開(kāi)水里慢慢吞吞地煮上一天，然后撈起，在炭火或者是陽(yáng)光烤曬下，香味飄出，原味山核桃算是完成了。等到牙齒與山核桃輕輕一碰，“格拉”一聲，一切山谷間的香味頃刻間彌漫開(kāi)來(lái)。

（108班帥思越《昌北山核桃》）

例二：秋天真正來(lái)了，涼涼的風(fēng)告訴我；秋天真正來(lái)了，離去的燕影告訴我；秋天真正來(lái)了，過(guò)往人群厚厚的大衣告訴我。

回家的路上滿是秋景??！

左邊的銀杏葉不知什么時(shí)候黃的，那滿樹(shù)的黃葉，點(diǎn)燃了我對(duì)秋的喜愛(ài)；那滿地的黃葉，滋養(yǎng)了我心中無(wú)盡的希望。右邊是碧色的苕溪水，廊橋的影子隱約在水中蕩漾。

（309班章靈媛《初三，我的秋》）

B.注重長(zhǎng)短句結(jié)合，使語(yǔ)言變幻多姿。

“凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗?！薄叭耍墙⊥?。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記?！痹诼櫲A苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文中，這樣的簡(jiǎn)潔短句與長(zhǎng)句相結(jié)合，語(yǔ)言上變化多姿，作者情感的表達(dá)才更淋漓盡致，又如曹文軒的《孤獨(dú)之旅》中把“前行時(shí)純粹的”“四周只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家”“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”等短句和長(zhǎng)句巧妙組合，語(yǔ)言形式多變，表情達(dá)意更合理貼切。

因此，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言形式上的變化也是鮮活語(yǔ)言的一種方法。指導(dǎo)學(xué)生在句子段落的形成上，注意句子長(zhǎng)短的變化，展現(xiàn)出語(yǔ)言運(yùn)用的智慧，從而使語(yǔ)言鮮活豐潤(rùn)起來(lái)。學(xué)生在寫(xiě)作中初步嘗試并運(yùn)用這種方法，以改變?cè)疽怀刹蛔兊恼Z(yǔ)言習(xí)慣。

十一月二十五日。雨淋淋的天。濕漉漉的地。

在一聲“出發(fā)”的號(hào)令下，我們十二個(gè)班級(jí)，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。原本就好動(dòng)的我，心里的竊喜就不言而喻了，哪管頭頂?shù)挠晁?，腳底的泥水，仿佛自己就是一只被放飛的鳥(niǎo)兒，開(kāi)始了半天自由之旅……

（110班方子博《遠(yuǎn)足的經(jīng)歷》）

別了，老屋！

我戀戀不舍，回首再去尋找煙雨蒙蒙中的老屋，發(fā)現(xiàn)它還是那樣寧?kù)o，那樣端莊，似乎我小時(shí)候所有的調(diào)皮搗蛋都是她美好的回憶。我在雨里默念著：老屋，再見(jiàn)！

告別老屋，告別我年少的調(diào)皮！

告別老屋，告別美妙的童年！

（306班黃舒婷《告別老屋》）

C.化“常態(tài)句”為“變式句”，使語(yǔ)言百態(tài)千姿。

作文的語(yǔ)言，應(yīng)該是完全符合現(xiàn)代語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)句。有時(shí)為了表情達(dá)意的需要，適當(dāng)改變它的語(yǔ)法習(xí)慣和結(jié)構(gòu)順序，其實(shí)這也是鮮活語(yǔ)言的一條有效途徑。比如朱自清的《春》中：“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”一般的語(yǔ)言習(xí)慣是“嫩嫩的綠綠的小草從土里鉆出來(lái)?！薄兜叵律?jǐn)嘞搿分小瓣?yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽(yáng)光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？”就是“峽谷莫非不知道陽(yáng)光不喜歡峽谷？峽谷莫非不明白陽(yáng)光是公平的嗎？”的句式。

指導(dǎo)學(xué)生改變四平八穩(wěn)的常態(tài)句，引入生動(dòng)活潑的變式句，以豐富文章的語(yǔ)言。靈活運(yùn)用倒裝句、雙重否定句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句等句式，讓語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在變化中呈現(xiàn)百態(tài)千姿，化死板單調(diào)為多變神奇，化墨守成規(guī)為新穎生動(dòng)，從而顯示出鮮活語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

學(xué)生在寫(xiě)作中，努力從句式上去做一些變化，使語(yǔ)言靈活多變，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的直觀可讀性和藝術(shù)感染力。如：

把“筆尖焦急地碰觸著紙張與課桌，留下了一支‘篤篤篤、篤篤篤……的旋律”修改成“‘篤篤篤、篤篤篤……筆尖焦急地碰觸著紙張與課桌，留下了一支讓人心煩意亂的旋律”，把“我想不應(yīng)該是她，她可是班里最聽(tīng)話的女生，肯定不是她”修改成“不該是她吧？她可是班里最最聽(tīng)話的女生。不是她，肯定！”

當(dāng)然，任何一種能力的養(yǎng)成，都非一朝一夕之功，課堂上對(duì)名家經(jīng)典語(yǔ)言的感悟與剖析，課下的積累與借鑒，作文中的精心修改與錘煉，都是提升學(xué)生作文語(yǔ)言功力的長(zhǎng)遠(yuǎn)之道。持之以恒，培養(yǎng)習(xí)慣，就是我們老師在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)中一個(gè)永恒的主題了。endprint

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，鮮活語(yǔ)言，并不是一味的模仿，學(xué)生的創(chuàng)新同樣重要

石韞玉而山輝，水懷珠而川媚。有文采的句子和語(yǔ)段就像“玉”和“珠”，能使整篇文章熠熠生輝。那么我們是否一味地借鑒、模仿或照抄呢，筆者個(gè)人認(rèn)為不足取。大家都知道“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“紅杏枝頭春意鬧”看似尋常，實(shí)則奇崛藏巧，這是前人的創(chuàng)新。學(xué)生很多時(shí)候也是有這樣的創(chuàng)新的。

初稿：夏天再次光臨，我抱著一個(gè)西瓜，切開(kāi)，不是沙瓤而且里面紅彤彤，我切下一塊，獻(xiàn)給外婆，我也趕忙切下另一塊品嘗，西瓜的甜汁濕潤(rùn)著我那干渴的舌頭，汁水在夏日中浸入心田。

修改稿：蟬依舊不知愁地叫著，盛夏如期而至。外婆抱來(lái)一個(gè)翠綠的西瓜，晶瑩的水珠還在上面跳動(dòng)著，外婆說(shuō)這就是我種的西瓜。我慌忙接過(guò)，切開(kāi)，純潔的紅就要溢出這凝脂的綠，仿佛在宣誓著它飽滿的養(yǎng)分。切一塊送到嘴邊，清涼與甜蜜瞬間封鎖住了味蕾，解開(kāi)這幾天的熱與悶。外婆站在一旁，笑意在嘴角邊隱藏。

這是學(xué)生在借鑒、模仿課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自己作文語(yǔ)言的精彩片段。通過(guò)“晶瑩的水珠還在上面跳動(dòng)著”“純潔的紅就要溢出這凝脂的綠”等細(xì)微鮮活的描寫(xiě)，使文章增色不少，讀起來(lái)不比名家之作遜色，語(yǔ)言也同樣富有生命力。如此鮮活的語(yǔ)言，既是借鑒模仿，更是創(chuàng)新。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，鮮活語(yǔ)言，要指導(dǎo)學(xué)生注意避免走入誤區(qū)

誤區(qū)一：習(xí)慣使用口語(yǔ)。比如，寫(xiě)到人物的激動(dòng)，就會(huì)說(shuō)“我十分激動(dòng)”“我高興得跳了起來(lái)”，語(yǔ)言明顯帶有口語(yǔ)化特點(diǎn)，淡而無(wú)味。

誤區(qū)二：習(xí)慣使用一種句式。不用疑問(wèn)句，不用感嘆句，不用祈使句，只是鐘情于陳述句——并且都是主謂賓齊全的陳述句，如此一來(lái)會(huì)使得文章語(yǔ)言單調(diào)乏味，表現(xiàn)力差。

誤區(qū)三：習(xí)慣使用口號(hào)性語(yǔ)言。傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)主題，很多學(xué)生喜歡運(yùn)用“勇敢”“堅(jiān)強(qiáng)”“善良”“美麗”等給人或事物貼標(biāo)簽的詞語(yǔ)，“汗水”和“淚水”比比皆是，“熱愛(ài)”與“偉大”洋溢全文。殊不知這樣大而空的語(yǔ)言是最干巴無(wú)力的。

誤區(qū)四：習(xí)慣簡(jiǎn)單使用成語(yǔ)。成語(yǔ)凝練簡(jiǎn)潔，但是很多時(shí)候，成語(yǔ)卻無(wú)法表達(dá)出細(xì)節(jié)上的鮮活。例如描寫(xiě)春天的碧野給自己的感覺(jué)，用“那碧綠的田野讓我心曠神怡”來(lái)形容顯然不如“望著那碧色的田野，我的心仿佛闊大了不少，好像天底下的一切都坐落在了我的心底。等我閉了眼，仿佛自己又成了一株在陽(yáng)光下迎著風(fēng)兒搖曳的綠草，沒(méi)有憂傷，沒(méi)有顧慮?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

鮮活的語(yǔ)言是機(jī)智，是才華，是素養(yǎng)，而我們的學(xué)子們?cè)谇髮W(xué)階段所學(xué)過(guò)的篇篇經(jīng)典佳作，正是最豐澤的一眼清泉。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，做一個(gè)有心人，指導(dǎo)學(xué)生善思考，多模仿，長(zhǎng)積累，不斷擷取，孜孜以求地構(gòu)建自己的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)與生活中做一個(gè)有心的人，做一個(gè)會(huì)思考的人，在閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐中就能找到鮮活豐潤(rùn)語(yǔ)言的活水，從而讓自己的作文語(yǔ)言流光溢彩、灼灼耀眼。

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附注：本文系浙江省臨安市2013年“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革研究教師小課題”《新課標(biāo)下提高初中生真情作文寫(xiě)作能力的研究》階段性研究成果。課題編號(hào)：JS065。

（編輯：董 嬌）endprint