荊珊玲 黨勤

【關(guān)鍵詞】 初中語文;綜合性學(xué)習(xí);評價策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0085—01

語文綜合性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生主體的發(fā)展是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，教師努力在組織、指導(dǎo)上狠下功夫的同時，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的評價策略，才能確保語文綜合性學(xué)習(xí)得以有效開展，進(jìn)而促進(jìn)每位學(xué)生健康發(fā)展。

一、關(guān)注個體差異，評價分層分類

在評價時對那些聰明好學(xué)、活動積極的學(xué)生可以在更高層次上對其提出更高的要求，以激發(fā)其更上一層樓;對那些別出心裁、有創(chuàng)新意識和能力的學(xué)生可以多加鼓勵和引導(dǎo)，以激發(fā)其創(chuàng)新意識;對平時性格內(nèi)向、自卑缺乏自信的學(xué)生應(yīng)特別關(guān)注其點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們在活動中擁有參與的機(jī)會，得到尊重，擁有自信，讓弱勢群體中的學(xué)生享受到成功的喜悅，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心;對活動中虎頭蛇尾、敷衍了事的同學(xué)，教師應(yīng)及時關(guān)注和跟蹤指導(dǎo)，培養(yǎng)其主觀能動性。這樣，每一個學(xué)生才更容易看到自己的成績與不足，更能調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個性特長，提高自己的能力。

二、明確評價內(nèi)容，評價重視過程

在評價中教師應(yīng)明確，綜合性學(xué)習(xí)是一種課程理念，不是語文學(xué)習(xí)的某項(xiàng)內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的活動效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。如在開展人教版八年級下冊“古詩苑漫步”這一活動時，我安排了“分門別類輯古詩”“別出心裁品古詩”“聲情并茂誦古詩”活動，經(jīng)過三個周的活動時間后，在學(xué)生展示自己的作品前，我先讓每位同學(xué)說說自己是如何完成創(chuàng)作的，如：你是從哪些渠道搜集資料，又是如何篩選整理資料的，期間的困惑與反思有哪些，你對此活動的設(shè)置有何建議等。通過大家的暢談與師生的點(diǎn)評，全班同學(xué)分享了每個同學(xué)在整個活動中的收獲與愉悅，也豐富了學(xué)生的活動經(jīng)歷。因此，對綜合性學(xué)習(xí)的評價不要只看重學(xué)生的活動結(jié)果，而應(yīng)把評價貫穿于活動的整個過程。

三、角色重新定位，評價方式多樣

鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。結(jié)合本課題的研究與實(shí)踐，我課題組總結(jié)了以下評價方式：1.評價的主體是多元化的，可以是教師評、家長評、社會評（被訪問者、校外指導(dǎo)、建議者），也可以是學(xué)生自評、生生互評等;2.評價的方法是多樣的，可以是書面考查，如繪畫攝影、詩集的編寫、仿古詩文創(chuàng)作、閱讀名著心得體會、活動資料的編寫、情景測驗(yàn)等，也可以是口試，如經(jīng)典詩文背誦、名人故事大家講、曲苑雜談、小組對聯(lián)接龍賽、小組辯論賽、課后訪談、配樂詩文朗誦等;3.評價的結(jié)果呈現(xiàn)形式也是多樣的，如語言文字的描述、分?jǐn)?shù)評定、等級評定等;4.以激勵評價為主線，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在活動中的閃光點(diǎn)，不斷鼓勵學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。多元化地評價學(xué)生，既讓學(xué)生在中肯的評價中感受到分享成果的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向，進(jìn)而促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展。

四、在評價標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)化自我參照

我們在進(jìn)行“語文綜合性學(xué)習(xí)”的評價時，要改變傳統(tǒng)中以他人為參照的評價標(biāo)準(zhǔn)，要樹立強(qiáng)化自我參照的評價理念，促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增加自信，發(fā)揮潛能。

如在開展人教版七年級下冊“成長的煩惱”主題活動中，我設(shè)置了三項(xiàng)活動內(nèi)容“說說自己的煩惱”、“了解父母（老師、朋友）少年時期的煩惱”、“我為他人解煩惱”。在經(jīng)過兩周的活動后，我讓學(xué)生對本次活動進(jìn)行評價，要求以自我為參照從以下幾個方面談：一是你是否對自己目前所遇煩惱心里有數(shù)，并能通過與同學(xué)的交流與分析已畫上一個句號;二是通過了解他人少年時期的煩惱，現(xiàn)在你能否重新審視評價自己的煩惱;三是你在替他人解憂的過程中最觸動你的是什么;四是通過本次活動你對自己最想說什么，你想給父母和全班同學(xué)說什么。通過設(shè)置強(qiáng)化自我參照的評價標(biāo)準(zhǔn)后，給每一位學(xué)生提供了認(rèn)識自我、賞識自我、反思自我、展示自我的機(jī)會，并確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得了實(shí)實(shí)在在地發(fā)展，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面的提高。

編輯：劉於誠