竇同水

摘 要：可持續(xù)學習力是企業(yè)和個人發(fā)展的源動力。提升組織和個人可持續(xù)學習力，要樹立先進科學的學習理念，使員工真正把學習當做一種生活、一種工作責任、一種精神追求。以員工為主體，激發(fā)學習興趣，探索最優(yōu)教學路徑，增強培訓指導功能;精心設計學習載體，建立完善組織領導和考評激勵機制。

關鍵詞：企業(yè)員工;可持續(xù)學習力;培養(yǎng)路徑

可持續(xù)學習力是組織或個人通過教育培養(yǎng)形成的一種具有獨立性、主動性和多層次獲取學習技能、學習動力，并不斷提升個人持續(xù)學習能力、持續(xù)發(fā)展能力和持續(xù)創(chuàng)新能力的總和。上世紀90年代中期，學習力作為知識經(jīng)濟時代應運而生的一項前沿管理理論，受到越來越多教育及企業(yè)培訓部門的重視。運用學習力理念指導企業(yè)員工培訓，尤其是員工可持續(xù)學習力生成，提升企業(yè)核心競爭力，推進企業(yè)實現(xiàn)科學發(fā)展，具有重要現(xiàn)實意義。

一、企業(yè)員工可持續(xù)學習力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.1員工可持續(xù)學習力，是企業(yè)和個人發(fā)展的源動力。知識經(jīng)濟使人類走上了學習社會化，社會學習化時代。學習力作為現(xiàn)代人的基礎性特質，它不僅是生存的需要，而且也是享受、發(fā)展與競爭的需要。評價一個企業(yè)本質上是否具有競爭力，不是看企業(yè)取得多少利潤，而是看企業(yè)是否擁有較強的學習力。學習型社會、學習型企業(yè)等學習型組織的興起，旨在為社會和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出具有可持續(xù)學習力的人才。當前，學習力已成為企業(yè)動態(tài)衡量人才質量高低的重要尺度。美國素以“先有哈佛，后有美利堅”之稱，這不僅因為哈佛建校早，而是因為哈佛所強調的個人創(chuàng)造力，正是美國精神的核心。哈佛培養(yǎng)了8位美國總統(tǒng)，40名諾貝爾獎獲得者和30名普利策獎獲得者。哈佛校園里，不見華服，不見化妝，只有匆匆的腳步，堅實地寫下學習的篇章。哈佛不是神話，哈佛證明了人的意志、精神、抱負理想的實現(xiàn)，來自于學習力。[1]學習力是創(chuàng)造力的根本，沒有學習力就沒有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的枯竭也就意味著生命力的枯竭。因此，哈佛才把幫助學生具備使自己終生受益的可持續(xù)學習力當成最終培養(yǎng)目標。

1.2可持續(xù)學習力價值，是企業(yè)與員工共識的價值追求。學習是進步的基礎，古今中外的學者十分重視學習和學習力價值。我國古代《學記》中指出：“玉不琢不成器，人不學不知道”，強調成人的必要條件是學習。當今世界科學技術突飛猛進，國際競爭日趨激烈;在瞬息萬變的現(xiàn)代社會，組織和個人要有應對挑戰(zhàn)的能力，就必須具備可持續(xù)發(fā)展的學習力。美國當代著名管理學家彼得·德魯克在《后資本主義社會》序言中指出：“獲取和應用知識的能力是競爭成敗的關鍵。要學會生存發(fā)展，首先要學會學習，這樣才能使事業(yè)不斷走向成功”。[2]國際著名學術團體羅馬俱樂部在1979年發(fā)表的研究報告《學無止境》中警告說：“人類的狀況正在惡化，產(chǎn)生的問題多于解決的問題。對付可怕的挑戰(zhàn)毫無準備，人類的這種差距源于學習不足和學習方法令人震驚的落后。”[3]可見，終身學習、善于學習、具有一定的可持續(xù)學習力，已成為21世紀人們生存發(fā)展的高能武器。

1.3培養(yǎng)員工可持續(xù)學習力，是現(xiàn)代企業(yè)培訓改革發(fā)展的必然要求。堅持以人為本是科學發(fā)展觀的核心內容，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，人們的主體地位和作用日益顯現(xiàn)，中國特色社會主義“以人為本”的培訓教育理念，越來越受到企業(yè)重視。向提高勞動者素質要效益，以培養(yǎng)可持續(xù)學習力為根本，突出能力本位教育思想，為企業(yè)員工培訓改革，打破傳統(tǒng)培訓模式提供了理論依據(jù)。因此，現(xiàn)代企業(yè)培訓要堅持以人為本，根據(jù)可持續(xù)學習力培養(yǎng)目標要求，建立新的教育培訓體系、實踐教學體系以及相關能力培養(yǎng)體系，加強員工基本理論、專業(yè)技術與崗位技能的培養(yǎng)，提升發(fā)展創(chuàng)新能力，使之成為企業(yè)核心競爭力之源，已成為21世紀現(xiàn)代企業(yè)培訓改革發(fā)展的必然趨勢。

二、企業(yè)員工可持續(xù)學習力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1企業(yè)部分員工缺乏可持續(xù)學習的信心與動力。相當一部分員工抱著“無用學習”的態(tài)度，缺乏學習的主動性和自覺性。有的視學習為軟任務，把生產(chǎn)經(jīng)營當作硬任務，借口工作繁忙，時常出現(xiàn)硬任務擠壓軟任務現(xiàn)象;這種“無時學習”態(tài)度，使學習難落實處。裝點門面不真學，急功近利不深學的“無心學習”現(xiàn)象在企業(yè)員工身上時有發(fā)生。學習的敵人是自己的滿足，感覺良好的時候難以自我超越，這很可能是一個組織或一個人失敗即將來臨的時候?？梢?，當前部分企業(yè)員工身上存在的“無用學習”、“無時學習”和“無心學習”的“三無”學習態(tài)度，是企業(yè)員工可持續(xù)學習力生成的嚴重障礙，必須努力加以防止和克服。

2.2部分企業(yè)對員工培訓學習缺乏吸引力。一方面，部分企業(yè)沒有堅持“干什么、學什么，缺什么，補什么”的按需培訓原則，導致員工培訓缺乏一套嚴密的教學計劃和規(guī)范的培訓設施;培訓專題缺乏針對性和實效性，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營聯(lián)系不緊密，學用脫節(jié);員工急需的新裝置、新技術、新工藝等崗位培訓滯后，嚴重影響了員工學習情緒。另一方面，員工培訓模式缺乏靈活性;傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式仍然是目前部分企業(yè)主要的培訓模式，不少員工對這種單一被動的課堂教學和枯燥乏味的純理論授課內容，持厭煩抵觸情緒，內心學習動力被扼殺，難以形成可持續(xù)學習力。

2.3部分企業(yè)員工培訓體制不健全，框架不完善。在現(xiàn)行管理體制下，部分企業(yè)員工培訓運作框架構建不合理，企業(yè)組織人事部門、員工培訓部門等權限職責不清，管理流程不暢，培訓資源難優(yōu)化。有的企業(yè)沒有把學習擺在重要位置，學習時間、經(jīng)費和制度都難以保證。有的企業(yè)培訓質量缺少有效的監(jiān)督管理，企業(yè)很少涉及培訓質量與員工個人培訓效果的評價調查，導致企業(yè)員工可持續(xù)學習力培養(yǎng)缺乏高效、統(tǒng)一的管理體系支撐，培訓效果不明顯。在學習機制上，制度不健全，缺乏約束性;致使部分企業(yè)及員工個人學習制度徒有虛名，難以對可持續(xù)學習力形成長效激勵功能。

三、企業(yè)員工可持續(xù)學習力培養(yǎng)路徑

3.1樹立先進的學習理念。這是員工保持健康向上的學習狀態(tài)，將學習力轉化為創(chuàng)造力的必要前提。重視和加強學習，倡導建設學習型組織、學習型社會，學習型企業(yè)，學習型員工，已成為社會發(fā)展時代潮流。順應時代潮流首先是講學習，提升組織和個人可持續(xù)學習力?？沙掷m(xù)學習力既是個人進步的需要，更是組織生存發(fā)展的需要。企業(yè)員工要樹立以學為本、終身教育、終身學習的理念，樹立有學習力才有創(chuàng)新力和競爭力的理念，堅持做到工作學習化、學習工作化，真正把學習當做一種生活態(tài)度、一種工作責任、一種精神追求，努力成為學習型員工。

3.2重視員工培訓教育，探索最優(yōu)培訓路徑。企業(yè)培訓認知活動的主體是員工，要發(fā)揮好培訓主體作用，就要有目的、有計劃地對員工進行學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學研究證明，認知興趣是學習積極性最現(xiàn)實、最穩(wěn)定的因素，對提高學習理解技能，學習方法技能，學習溝通技能和學習創(chuàng)新技能，加速學習力生成具有重要推動作用。因此，企業(yè)要改革傳統(tǒng)培訓方式，激發(fā)員工學習潛能，催化員工學習的主動性，使之成為學習的主人。要根據(jù)不同班次、不同培訓內容，充分利用現(xiàn)代教育手段，采用案例式、專題式、互動式、仿真模擬等多種教學方式，引導員工掌握學習、探究知識的規(guī)律，提高分析、解決崗位實際問題的能力。使員工從“指路”學習，變成“找路”學習，由被動學習變?yōu)橹鲃印?chuàng)新學習，提升員工可持續(xù)學習力。

3.3以培養(yǎng)自學能力為主，筑牢可持續(xù)學習力基石。古人云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”說明現(xiàn)代企業(yè)培訓要對員工授之以漁，使之學會學習，學會創(chuàng)造。可持續(xù)學習力根植于人的自學力。對于員工來說，自學能力培養(yǎng)是一項基本功，一個人博學廣聞，知識豐富，主要途徑是靠自學獲取的?，F(xiàn)代企業(yè)培訓要有意識培養(yǎng)員工的自學能力。如：理解閱讀力、自我認知力、創(chuàng)新思維力等，這是可持續(xù)學習力生成之必要元素。要培養(yǎng)員工牢固樹立終身學習意識。在科學技術飛躍發(fā)展的21世紀，任何部門、任何崗位的“知識更新”都是人們普遍面臨的問題。企業(yè)員工要勝任崗位工作，一生有所作為，都有一個再學習和不斷學習的問題，正如孔子所說：“學而不已，闔棺乃止。”

3.4精心設計學習載體，開展建設學習型企業(yè)，爭做學習型員工活動。加強學習，已成為企業(yè)黨組織、黨員的一種政治責任、精神追求和生活方式。企業(yè)黨組織作為黨的路線方針政策的組織者、推動者和實踐者，應以學習為組織建設的重要特征，以學習為組織活動的重要內容，以學習為提高組織戰(zhàn)斗力的重要途徑，開展創(chuàng)建學習型黨組織、學習型黨員活動，以學習提高素質、增強本領、提升境界、促進工作。既要充分利用企業(yè)固有的教育培訓等學習載體，又要堅持與時俱進，不斷創(chuàng)新學習載體。如，運用讀書會、研討會、遠程教育、知識競賽、崗位技能比武等豐富多彩的學習形式拓寬學習渠道。要充分利用企業(yè)各種宣傳媒體，正面引導、宣樹創(chuàng)建學習型企業(yè)、學習型車間、學習型班組、學習型員工之典范，形成合力催生企業(yè)提升可持續(xù)學習力。

3.5強化可持續(xù)學習力組織領導和考評激勵機制。一是強化組織領導機制。設置培養(yǎng)可持續(xù)學習力的組織管理機構，把建設學習型組織列入企業(yè)重要議事日程。企業(yè)黨委、行政及各職能部門要密切配合，對員工學習培訓進行總體規(guī)劃和部署。二是強化考核評價機制。把可持續(xù)學習力培養(yǎng)納入企業(yè)領導班子綜合考評體系，制定考核評價措施，形成科學合理的學習績效評價體系，定期進行考核評價。三是完善激勵保障機制。把可持續(xù)學習力培養(yǎng)實效作為判斷員工素質、認定工作實績的首要條件，與評先創(chuàng)優(yōu)、職務升遷、績效考核掛起鉤來，激發(fā)員工的學習熱情。強化培訓經(jīng)費保障，建立多元培訓經(jīng)費投入機制，加強培訓設施、學習場所的軟硬件建設，為提升員工可持續(xù)學習力奠定堅實物質

基礎。

參考文獻：

[1] 陳祖芬，哈佛的證明[M].北京：作家出版社，2011年1月25日，《北京日報》。

[2] 彼得·德魯克（美國）后資本主義社會[M].傅振焜譯 北京：北京東方出版社，2009年8月出版。

[3] J.W.博特金等（美國）回答未來的挑戰(zhàn)/--羅馬俱樂部的研究報告，《學無止境》[M].上海：上海人民出版社，1984年7月出版。