秦茂麗
(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 401331)
淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)
秦茂麗
(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 401331)
2011年在美國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”,從根本上顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,對我國課程改革產(chǎn)生了巨大影響?!胺D(zhuǎn)課堂”資源共享、混合教學(xué)等特點(diǎn)為思考和審視教育問題提出了新走向,現(xiàn)已成為教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。文章對“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)概念、特征、在國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r及所要面臨的挑戰(zhàn)作了分析,以期為“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行深入研究提供一定參考。
翻轉(zhuǎn)課堂 在線課程 慕課
當(dāng)人們正對傳統(tǒng)教學(xué)感到憂慮的時(shí)候,起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的慕課出現(xiàn)了,隨即風(fēng)靡全球,慕課實(shí)現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”順理成章成為人們重點(diǎn)關(guān)注的對象。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就像廚藝精湛的廚師給我們做菜,我們沒有發(fā)言權(quán),只有等著吃,這樣就算能很多次吃到自己喜歡的菜,也無法提升自己的廚藝[1]。如果只是一味追求怎么教好只能成為一個(gè)好老師,而不能給學(xué)生一個(gè)能學(xué)到知識的好課堂。相比之下,“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅能很好地做到這一點(diǎn),而且能喚起人們對教育本質(zhì)的思考。這種教學(xué)模式產(chǎn)生于美國,我們必須正視兩國文化差異,在對其進(jìn)行借鑒的同時(shí)力求創(chuàng)新,合理利用優(yōu)質(zhì)資源,努力研發(fā)出適合我國大多數(shù)的教育教學(xué)模式。
《上海教育》把“翻轉(zhuǎn)課堂”定義為:是將課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)講課和家庭作業(yè)這兩個(gè)元素顛倒順序的一種教學(xué)模式[2]。教學(xué)視頻是其關(guān)鍵元素,核心之一是重新利用課堂時(shí)間,把課堂變成一個(gè)討論會(huì)的形式。
從這個(gè)定義可以看出,“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育領(lǐng)域一個(gè)全新概念,一種全新教學(xué)模式。那么,它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有何區(qū)別呢?在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師始終占主導(dǎo)地位,是教學(xué)的主動(dòng)實(shí)施者,學(xué)生只需要聽懂教師講課的內(nèi)容就可以。老師和學(xué)生之間已經(jīng)養(yǎng)成講授與被動(dòng)接受知識的習(xí)慣。而“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有固定模式,只是在課前為學(xué)生提供特定內(nèi)容的視頻教學(xué)資料,課堂時(shí)間則用來進(jìn)行小組討論或由老師解決學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。整個(gè)過程中,師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換,課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),教師成為教學(xué)活動(dòng)的引路人。
從減少學(xué)時(shí)、改編教材到設(shè)立改革實(shí)驗(yàn)區(qū),我國先后進(jìn)行過八次課程改革,最近一次是1999年實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革,也是影響最大的一次,基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容和目標(biāo)。然而,課堂教學(xué)方式卻沒有得到本質(zhì)改變,學(xué)生仍然處于被動(dòng)位置。
1.教學(xué)視頻簡短
“翻轉(zhuǎn)課堂”用到的教學(xué)視頻通常只有幾分鐘到十分鐘不等,一般不會(huì)超過十分鐘,并且一段視頻只針對某一特定問題展開講解。注意控制好視頻長度,不能超過學(xué)生集中注意力的時(shí)間范圍,一切做到符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。與傳統(tǒng)教學(xué)視頻不同,“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻除了教學(xué)內(nèi)容與講解配音外,最多只能出現(xiàn)教師的手,這樣做的目的是不分散學(xué)生聽課的注意力。其教學(xué)視頻靈活性表現(xiàn)在,學(xué)生可以隨時(shí)暫停、倒退或者反復(fù)觀看視頻,直到看懂,然后完成視頻后面的幾道相關(guān)練習(xí)題。做題時(shí)遇到問題,也可回過頭再次學(xué)習(xí)。同樣,教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出有針對性的指導(dǎo),進(jìn)行多元化評價(jià)。
2.教學(xué)資源共享
全球多所高校已經(jīng)形成“聯(lián)盟化”,所有加入“聯(lián)盟”的高校之間教學(xué)資源可以任意共享。就是說,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可觀看自己學(xué)校的教學(xué)視頻,又可觀看其他學(xué)校的教學(xué)視頻,教學(xué)資源得到豐富。另外,有助于終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),在校生與非在校人群享有同等受教育的權(quán)利。如此說來,促進(jìn)教育均衡發(fā)展的條件之一是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。
3.混合教學(xué)
“翻轉(zhuǎn)課堂”將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不再是學(xué)生漫無目的地觀看視頻?!胺D(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者[3]。學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成學(xué)習(xí)的中心,從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握知識。二者產(chǎn)生的交互作用將有助于提高教學(xué)效率。
早在2007年春,美國科羅拉多州落基山“林地公園”的高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音,并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助缺席的學(xué)生[4]?!胺D(zhuǎn)課堂”由此形成,并受到學(xué)生的廣泛歡迎。隨后,該校舉辦一系列活動(dòng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行推廣,有效促進(jìn)其在教育界的發(fā)展。
2011年,斯坦福大學(xué)開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課被全球近16萬人注冊觀看,并由此開創(chuàng)Udacity在線課程。很快,該校兩位教授緊接著創(chuàng)立又一在線免費(fèi)課程——Coursera,該課程在“在線課程”領(lǐng)域做得相當(dāng)出色。截至2013年,Couresra就獲得用戶超過400萬人。
2012年5月,麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合宣布另一在線教平臺——edX。目前,已有全球上百所高校期待加入此網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)計(jì)劃中。
Coursera、edX和Udacity成為在線課程最具影響力與號召力的三大巨頭,其中前二者均成功進(jìn)軍中國教育。
與國外網(wǎng)絡(luò)課堂相比,“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)才剛剛發(fā)展起來,各方面均處于嘗試階段。雖然暫時(shí)未形成大規(guī)模的影響力,但從近幾年的發(fā)展趨勢看,“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國已經(jīng)受到越來越多高校的青睞。
2013年8月21日,華東師范大學(xué)國際慕課研究中心成立“C20慕課聯(lián)盟(高中)”,20余所國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中參與其中。此后不久,伴隨新的學(xué)校的加入,又成立“C20慕課聯(lián)盟(初中、小學(xué))”。至此,“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新教育教學(xué)模式正式進(jìn)入我國教育領(lǐng)域,強(qiáng)有力地沖擊傳統(tǒng)教育,要求每位教育工作者站在新的視角重新審視我們教育的未來發(fā)展趨勢。
同年10月10日,清華“學(xué)堂在線xuetangX.com”(初步版本)平臺正式發(fā)布。其中不僅擁有為學(xué)生提供的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),而且包括課程管理相關(guān)系統(tǒng)來供教師有效的編輯管理課件。為了努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,從9月開始,“學(xué)堂在線”便開始支持清華校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),平臺正式開放第一天,就有大概7000人注冊為會(huì)員,表明高校學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生深厚興趣與好奇。清華這一舉動(dòng)意味著對“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試不再僅僅局限于中小學(xué),其教育理念已經(jīng)滲透到部分高校,并已經(jīng)取得一定效果。
由此可見,很多學(xué)校都愿意將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入教學(xué),從而改變原有的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。相關(guān)教育組織的有效嘗試為“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國進(jìn)一步研究與應(yīng)用起到巨大的推動(dòng)作用。
1.對教師職業(yè)的挑戰(zhàn)
在線課程對教育領(lǐng)域帶來革命性影響,教師這個(gè)職業(yè)首先受到其巨大的沖擊和改變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師只需要將書本上的知識完整教給學(xué)生,就可以稱之為一堂好課,而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)則對教師提出多方面挑戰(zhàn)。例如,對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),教師必須對某一特定問題做多角度分析,給學(xué)生提供不同的思考方向,這就需要教師不斷提升自己的專業(yè)水平和綜合技能。又如對教師教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)模式要求教師在課前錄制較高質(zhì)量的教學(xué)視頻;課中合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,有效組織課堂活動(dòng);課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為下節(jié)課制定特定的教學(xué)策略。顯然,教師的工作負(fù)荷急劇增大,每堂課的教學(xué)目標(biāo)很難完成,并且在課堂中無法關(guān)注到每一位學(xué)生。此外,相當(dāng)部分老教師在多年教學(xué)實(shí)踐中形成自己的一套教學(xué)方法,他們是否愿意放棄原有教育理念適應(yīng)新的教學(xué)模式是 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中國的發(fā)展道路上值得重視的難題。
2.對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)
我國學(xué)生從小就習(xí)慣教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的教學(xué)模式,教師要怎么改變教學(xué)觀念都成問題,更別提一向處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。于是,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來一系列挑戰(zhàn)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻,完成視頻后面的練習(xí);課中參與小組討論,與老師、同學(xué)及時(shí)交流問題;課后對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。表面上一切都是那么完美,然而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻在無形當(dāng)中加重。教學(xué)視頻雖然簡短,有的卻要經(jīng)過反復(fù)觀看或者與老師、同學(xué)交流后才能勉強(qiáng)看懂,這必將花費(fèi)大量時(shí)間和精力。同時(shí),事實(shí)表明,當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí),大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記[5]。課堂中,即使強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教學(xué),要求學(xué)生都積極參與小組討論,但受班級規(guī)模的影響,還是會(huì)有部分性格內(nèi)向的學(xué)生被忽略。若是這樣,很容易出現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng),弱者更弱”的勢態(tài),將會(huì)對學(xué)生不利。因此,學(xué)生能否很快適應(yīng)并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力是個(gè)不可忽視的問題。
3.對學(xué)校運(yùn)作模式的挑戰(zhàn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色就是讓學(xué)生在非課堂情景中學(xué)習(xí),在學(xué)校則主要用來解答學(xué)生疑惑的問題,改革將變成現(xiàn)有學(xué)校(特別是高等院校)運(yùn)作模式亟待解決的難題。利用在線網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)自己老師的教學(xué)視頻,而且可以觀看其他老師的教學(xué)視頻。即可以在任何擁有互聯(lián)網(wǎng)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí),并且隨意選擇來自全球的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。換句話說,學(xué)生在非學(xué)校情景中已經(jīng)可以學(xué)得很好,學(xué)校的作用何在?很明顯,大部分高等院校要在新教學(xué)模式中存活下來,必須改變傳統(tǒng)運(yùn)作模式,將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R的生產(chǎn)中心,而不再是舊知識的傳播路徑。當(dāng)然,還有一小部分學(xué)校則不得不依靠良好的教學(xué)管理吸引學(xué)生入學(xué)。另外,各大高校是否愿意進(jìn)行資源共享將成為一大難題。
“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國的發(fā)展剛剛起步,營造良好的研究氛圍及信息技術(shù)的全方位使用至關(guān)重要?!督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[6]。從總體看,急需創(chuàng)造一個(gè)政府、學(xué)校、教師、學(xué)生高度統(tǒng)一的創(chuàng)新的知識學(xué)習(xí)環(huán)境。
[1]常生龍.教育的新鮮度[J].上海:上海教育,2013:67.
[2]佚名.翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海:上海教育,2013:64-65.
[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].浙江:遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4).
[4]Flipped classroom defined[EB/OL].[2012-03-18].http://digitalsandbox.weebly.com/flipped-classroom.html.
[5]勞瑞·約翰遜.對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會(huì)反響[N].中國教育新聞網(wǎng),2013.
[6]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL].[2012-05-06].http://www.edu.cn/zong_he_870/2012 0330/t20120330_760603_3.shtml.