賈非

（吉林財經(jīng)大學 統(tǒng)計學院，吉林 長春 130117）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

賈非

（吉林財經(jīng)大學 統(tǒng)計學院，吉林 長春 130117）

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學流程，將教與學的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學反饋。根據(jù)學習資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級情況與課程情況選擇。

翻轉(zhuǎn)課堂 高校 微課 教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學模式對知識學習和知識應(yīng)用進行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識學習 （Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學生及學生與學生之間互動的場所。國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究。

1.文獻綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段；Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學實踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學習和課堂學習兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學模型；郭紹青（2014）結(jié)合生物學“趨同進化”理論構(gòu)建微課趨同教學應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計方法和實施策略，為促進高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論和實踐發(fā)展提供借鑒。

在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學模式，認為基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習；Moravec（2010）在生物課上對現(xiàn)行教育方法進行改革，要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業(yè)，課堂上學生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學習活動，這種教學方式使學生的考試成績提高了21%。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率；馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項目教學法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論；在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學專業(yè)英語課程中的教學實驗，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度，同時指出大學生的學習應(yīng)該以自學為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學理念，在大學教學中有較好的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的類型

在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶竑（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟 （NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學生的學習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生”。在教學實施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶竑，2015）。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場所；校內(nèi)翻指前置學習在課內(nèi)完成，學生在第一次課上基于微課程和其他學習資源自學形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流；課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學生自由度逐漸減弱，從促進學生個性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性；但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。另外根據(jù)學生自學資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學環(huán)境支持指學生的自學環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學生獲得學習任務(wù)后，通過自學和查閱資料完成學習目標；微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個別知識點教學使用，學生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習、查閱資料和完成討論任務(wù)實現(xiàn)學習目標，課上主要進行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導解決問題；慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶竑，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現(xiàn)，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生提高學習效率。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學流程，將學習中最重要練習和實踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進行，有利于學生對學習內(nèi)容的保持。根據(jù)“學習金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實踐練習和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時后學習內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂課前學習方式主要為視聽結(jié)合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有滿足學生個性化學習需求的作用。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數(shù)而忽略學生個性化要求的弊端。另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學生學習興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學門檻較低，適合高等院校教學改革實踐。微課強調(diào)微知識點的學習，教學素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，教學方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級人數(shù)、課程類型和課時安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線強調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)

隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰(zhàn)并存，本文認為表現(xiàn)為以下幾點。

1.慕課資源走向市場化，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的挑戰(zhàn)在于大學教師教學觀念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。

3.慕課平臺將記錄每位學生和教師的行為軌跡，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學生和老師提供個性化服務(wù)，如教師評價、學生學習計劃的制訂、學習能力分析、學生特長分析，甚至為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。

［1］Chrysanthe Demetry.Work in Progress—An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing［R］.Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.

［2］M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture：a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class［J］.CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.

［3］賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財經(jīng)類課程教學方法研究——以《統(tǒng)計學》教學為例［J］.新校園，2015.07.

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（ZD15064）。