蔡 娜 祝超超

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 高教研究所，江西 南昌 330045）

地方本科院校青年教師開(kāi)展反思型教學(xué)的主要障礙及對(duì)策研究

蔡 娜 祝超超

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 高教研究所，江西 南昌 330045）

反思型教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)的一種新形式。這種教學(xué)形式不僅有利于地方本科院校青年教師教學(xué)能力的提高，而且更加有利于提高高校辦學(xué)水平。但是，當(dāng)前地方本科院校青年教師在進(jìn)行反思型教學(xué)時(shí)，常常遇到一些障礙，嚴(yán)重阻礙青年教師教學(xué)水平提高和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，地方本科院校應(yīng)積極制定和實(shí)施有效對(duì)策促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高及專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

地方本科院校 青年教師 反思型教學(xué) 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

隨著高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，地方本科院校對(duì)青年教師教學(xué)能力的要求越來(lái)越高。青年教師作為高校未來(lái)發(fā)展的主力軍，其教學(xué)能力的高低決定高校未來(lái)發(fā)展的水平高低。反思型教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式。將其應(yīng)用于高校教學(xué)中不僅有利于青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且更加有利于提高高校的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，由于受到多種因素的制約，這種教學(xué)形式尚無(wú)法得到地方本科院校及其教師的高度重視和全面實(shí)施，一定程度上制約了高校和教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此，地方本科院校應(yīng)積極制定和實(shí)施有效措施破解這些障礙性因素，從而促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

一、反思型教學(xué)的基本內(nèi)涵

反思型教學(xué)作為教學(xué)的一種形式，其核心是教學(xué)反思，是對(duì)教師自身及其教學(xué)行為的不斷認(rèn)識(shí)、思考和重建，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。美國(guó)學(xué)者維拉指出，反思型教學(xué)不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良教學(xué)行為，并在今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以運(yùn)用［1］。因此，筆者認(rèn)為反思型教學(xué)具體是指教師通過(guò)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)行為不斷地、循環(huán)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考、再認(rèn)識(shí)、再思考，不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并且通過(guò)不斷對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高自身教學(xué)能力。同時(shí)，我們根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯巴赫等人的觀點(diǎn)可以將其分為三類(lèi)：對(duì)實(shí)踐的反思、實(shí)踐中反思、為實(shí)踐反思。因此，要想成為一名合格高校教師，我們應(yīng)該重視反思型教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，全面開(kāi)展反思型教學(xué)，不斷提高教師的教學(xué)反思能力，從而提高高校教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前地方本科院校青年教師開(kāi)展反思型教學(xué)的主要障礙

從我國(guó)高校發(fā)展的實(shí)際情況看，近年來(lái)青年教師的數(shù)量在地方本科院校所占比重相對(duì)較高。從表1中看出，2008—2012年間，我國(guó)普通高校專(zhuān)任教師的數(shù)量逐年上升。其中，35歲及以下年齡段的教師所占比重最高，且這個(gè)年齡段的教師數(shù)逐年增加。而其他年齡段的教師數(shù)所占比重較少［2］。因此，從宏觀方面說(shuō)，青年教師已逐漸成為我國(guó)教育教學(xué)和科學(xué)研究的主力軍。

表1 2008—2012年高校專(zhuān)任教師年齡結(jié)構(gòu)情況（普通高校）單位：萬(wàn)人，%

從表2中看出，2009—2013年間，江西某高校35歲以下年齡段的教師在該校教師總數(shù)中所占比重較高，且學(xué)校專(zhuān)任教師的年齡大多處于30歲及以下到50歲之間，51歲及以上的教師所占比重較少［3］。因此，從微觀方面說(shuō)，江西某高校專(zhuān)任教師年輕化比較明顯。

表2 2008—2013年江西某高校專(zhuān)任教師年齡結(jié)構(gòu)情況（普通高校）單位：人，%

資料來(lái)源：江西某高校年鑒

總的來(lái)說(shuō)，青年教師已逐漸成為地方本科院校教育教學(xué)的骨干力量。但隨著高?！爸乜蒲校p教學(xué)”風(fēng)氣的蔓延，教師的工作精力和重心都集中于科學(xué)研究工作，缺乏對(duì)反思型教學(xué)的研究，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。而青年教師是地方本科院校人才培養(yǎng)的主力軍，如何激發(fā)他們對(duì)反思型教學(xué)的積極性，關(guān)系到地方本科院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）地方本科院校青年教師教學(xué)反思意識(shí)的缺乏

宏觀上，由于受到“重科研，輕教學(xué)”風(fēng)氣的影響，我國(guó)大多數(shù)高校都把注意力放在科學(xué)研究上，在科學(xué)研究方面投入了大量人力、物力。與之相比，我國(guó)高校對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的重視程度很低，并沒(méi)有真正意識(shí)到教育教學(xué)的價(jià)值和意義。而教學(xué)反思作為教育教學(xué)的一部分，在一定程度上也沒(méi)有得到高度重視。微觀上，在國(guó)家整體趨勢(shì)的推動(dòng)下，科學(xué)研究成為地方本科院校工作的核心。地方本科院校中科學(xué)研究氛圍濃重，很多高校青年教師在這種氛圍的影響下，都疲于搞科研、做項(xiàng)目、發(fā)論文，而忽視教育教學(xué)的重要性，導(dǎo)致青年教師認(rèn)識(shí)不到教學(xué)反思的意義和價(jià)值。因此，地方本科院校的青年教師也就無(wú)法形成濃烈的教學(xué)反思意識(shí)。

（二）地方本科院校青年教師教學(xué)合作的缺失

青年教師要想提高自身的教學(xué)反思能力，有效地進(jìn)行反思型教學(xué)，孤軍奮戰(zhàn)是不可行的。當(dāng)前，由于受到“重科研，輕教學(xué)”風(fēng)氣的影響，致使青年教師沒(méi)有時(shí)間和精力與其他教師進(jìn)行教育教學(xué)方面的探討。當(dāng)遇到教學(xué)方面的問(wèn)題時(shí)，他們所采取的方式要么是自己思考解決問(wèn)題，要么就對(duì)所遇到的問(wèn)題敷衍了事，很少會(huì)主動(dòng)與同事進(jìn)行交流或者向一些資深的教師請(qǐng)教。結(jié)果，青年教師在工作中形成了“孤立”的“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”特點(diǎn)，即自己學(xué)習(xí)、自己研究、自己工作［4］。由于長(zhǎng)期獨(dú)立思考問(wèn)題，導(dǎo)致教師間越來(lái)越缺乏交流和合作的氛圍，教師成為獨(dú)立個(gè)體，教學(xué)反思能力無(wú)法得到提高。

（三）地方本科院校反思型教學(xué)培訓(xùn)的缺乏

一方面，地方本科院校的青年教師部分畢業(yè)于師范類(lèi)院校，部分畢業(yè)于非師范類(lèi)院校。在大學(xué)期間，大部分青年教師都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育知識(shí)、教育理論、教育觀念等，導(dǎo)致大部分青年教師并沒(méi)有深刻掌握教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技巧，更不用說(shuō)對(duì)反思型教學(xué)的了解。另一方面，青年教師在任職之前，大部分地方本科院校對(duì)他們的培訓(xùn)只是做表面形式，并不重視培訓(xùn)的質(zhì)量。青年教師對(duì)于教育教學(xué)理論知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，地方本科院校對(duì)于青年教師的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)不夠重視。對(duì)于反思型教學(xué)方面的培訓(xùn)并不多，致使青年教師根本無(wú)法理解反思型教學(xué)是什么及應(yīng)該怎樣開(kāi)展反思型教學(xué)。

（四）地方本科院校評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全

當(dāng)前，無(wú)論是從國(guó)家層面、地方本科院校層面，還是從教師自身層面，都把科研工作放在第一位，忽視了教育教學(xué)工作［5］，尤其國(guó)家和各院校評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全更加助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣。從評(píng)價(jià)機(jī)制看，我國(guó)教育部門(mén)和地方本科院校都注重科學(xué)研究的貢獻(xiàn)，而忽視教育教學(xué)的貢獻(xiàn)，科學(xué)研究所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育教學(xué)的比重。同時(shí)，教育部門(mén)和各個(gè)高校都把教師的聘任、升遷、榮譽(yù)與他們科學(xué)研究貢獻(xiàn)緊密聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致青年教師失去教育教學(xué)的興趣和熱情。近些年來(lái)，由于監(jiān)督的不合理，致使高校中不斷出現(xiàn)評(píng)價(jià)不公的現(xiàn)象，從而使真正有貢獻(xiàn)的教師得不到應(yīng)有回報(bào)，教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性下降，從而導(dǎo)致教師教學(xué)能力下降。

三、地方本科院校青年教師克服反思型教學(xué)障礙的有效途徑

針對(duì)當(dāng)前地方本科院校開(kāi)展反思型教學(xué)時(shí)遇到的重重障礙，高校需積極制定和實(shí)施有效措施破解這些障礙性因素，從而達(dá)到學(xué)生需要它、教師需要它，學(xué)校需要它的目的。

（一）培養(yǎng)青年教師教學(xué)反思的意識(shí)

當(dāng)前，要想順利開(kāi)展反思型教學(xué)，無(wú)論是宏觀上還是微觀上都必須把提高教師教學(xué)反思意識(shí)放在第一位。宏觀上，我國(guó)應(yīng)加大對(duì)教育教學(xué)工作的重視，平衡在教育教學(xué)和科學(xué)研究方面投入的注意力、人力、物力和財(cái)力。同時(shí)，為了在全國(guó)高校營(yíng)造濃烈的教學(xué)反思氛圍，我國(guó)教育相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)電視、報(bào)紙等媒體和媒介大力宣傳教學(xué)反思的意義和價(jià)值，鼓勵(lì)各高校加大對(duì)教育教學(xué)的重視。微觀上，各地方本科院校應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)部門(mén)要求，通過(guò)報(bào)紙、廣播、微信等媒介在學(xué)校內(nèi)部大力宣傳教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的重要性。同時(shí)，地方本科院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)就如何真正開(kāi)展反思型教學(xué)、如何提高教學(xué)反思意識(shí)召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，真正把教學(xué)反思意識(shí)植入教師尤其是青年教師的腦海中，從而營(yíng)造出濃厚的教學(xué)反思氛圍。

（二）加強(qiáng)青年教師反思型教學(xué)的交流與合作

加強(qiáng)青年教師反思型教學(xué)的交流與合作對(duì)提升地方本科院校青年教師的教學(xué)反思能力極其重要?？梢圆扇∫韵路绞焦膭?lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)交流與合作。一方面，以老帶新。高?？梢怨膭?lì)青年教師積極旁聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講課，讓青年教師了解如何進(jìn)行反思型教學(xué)。同時(shí)，在開(kāi)展反思型教學(xué)遇到困難時(shí)，高校要積極鼓勵(lì)青年教師請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，一起與之探討，找出最好的解決方案，提升教學(xué)能力。另一方面，同事互助。教師并不是一個(gè)孤立個(gè)體，教師之間需要經(jīng)常交流與合作，才能取得更大進(jìn)步。尤其是對(duì)于反思型教學(xué)這種新型的教學(xué)方式，教師經(jīng)驗(yàn)都非常少，更需要教師就遇到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行不斷反思，交流與探討，以取得更大進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)反思型教學(xué)的培訓(xùn)

加強(qiáng)反思型教學(xué)的培訓(xùn)是地方本科院校青年教師有效開(kāi)展反思型教學(xué)的重要途徑之一。首先，地方本科院校應(yīng)提高聘任教師的標(biāo)準(zhǔn)。高?？梢酝ㄟ^(guò)考試或者面試形式把教育理論、教育知識(shí)、教育技巧等作為聘任的一項(xiàng)要求。提高青年教師對(duì)教育理論、教育知識(shí)等的重視，促使他們?cè)诖髮W(xué)期間就開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。其次，在青年教師入職以后，地方本科院校應(yīng)定期邀請(qǐng)專(zhuān)家、教授及在反思型教學(xué)方面有成就的學(xué)者到高校開(kāi)展關(guān)于反思型教學(xué)的講座，鼓勵(lì)青年教師就自己有疑問(wèn)的地方積極與專(zhuān)家交流，促進(jìn)自身教學(xué)反思能力的提升。同時(shí)，高?？梢韵蚯嗄杲處熖峁┐罅康年P(guān)于反思型教學(xué)書(shū)籍和資料，鼓勵(lì)青年教師積極閱讀，積累知識(shí)，提升自己。最后，地方本科院校應(yīng)積極鼓勵(lì)青年教師參加反思型教學(xué)實(shí)踐和活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行認(rèn)識(shí)、反思、再認(rèn)識(shí)、再反思，彌補(bǔ)教學(xué)方面的不足之處，提高自身教學(xué)反思能力。

（四）完善地方本科院校的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制是我國(guó)教育機(jī)構(gòu)和地方本科院校工作的當(dāng)務(wù)之急。首先，我國(guó)各大教育機(jī)構(gòu)和地方本科院校應(yīng)各司其職，加大對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督力度。一切評(píng)價(jià)都以公平、公正、公開(kāi)為原則，進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)督。其次，教育機(jī)構(gòu)和各校應(yīng)增加教育教學(xué)在評(píng)價(jià)機(jī)制中的分量，把教師的聘任、升遷、榮譽(yù)與教育教學(xué)貢獻(xiàn)聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)和研究。最后，對(duì)于在開(kāi)展反思性教學(xué)中有貢獻(xiàn)的青年教師公開(kāi)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；對(duì)于教育教學(xué)工作不思進(jìn)取的青年教師公開(kāi)進(jìn)行批評(píng)，以此鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展反思型教學(xué)，提高教學(xué)反思能力。

總而言之，反思型教學(xué)作為地方本科院校教育教學(xué)的一種新形式，它成為教師和學(xué)生之間的一座橋梁，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程有序地、順利地進(jìn)行，從而促使教師和學(xué)生兩者都取得巨大進(jìn)步［6］。同時(shí)，通過(guò)反思型教學(xué)的開(kāi)展，也將提高高校教學(xué)質(zhì)量。因此，地方本科院校應(yīng)積極制定和實(shí)施有效措施解決青年教師進(jìn)行反思型教學(xué)時(shí)所出現(xiàn)的困難，鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展反思型教學(xué)，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生需要它，教師需要它，學(xué)校需要它的目標(biāo)。

［1］馮茹，束學(xué)軍，陶全勝.反思型教學(xué)——論大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提高［J］.新課程研究，2008（02）：9-12.

［2］［3］蔡娜.地方本科院校青年教師教學(xué)研究能力提升策略研究［J］.文教資料，2015（12）：157-159.

［4］馮虹，林一鋼.教師教學(xué)研究失范的現(xiàn)象、原因與對(duì)策［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29（2）：8-11.

［5］閆學(xué)軍，王雷震，汪晉寬.高校教師教學(xué)反思的障礙及對(duì)策研究［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02：73-76.

［6］李躍文.自我反思型教學(xué)：外語(yǔ)教師發(fā)展的有效途徑［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，01：71-74.

江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“地方本科高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的實(shí)證研究——以江西XX大學(xué)為例”（JY1431）