劉慧

（南京師范大學附屬揚子中學，江蘇 南京 210000）

用“情感”點燃課堂
——以《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》為例談知情交融教學模式的實踐

劉慧

（南京師范大學附屬揚子中學，江蘇 南京 210000）

歷史課堂教學中的“知情交融”，既是對學生學習情緒的調(diào)動，更是對學生積極情緒引導的過程，在歷史學習中注重學生積極的情感、態(tài)度與價值觀的樹立，便能掌握解決實際問題的技巧。

《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》 知情交融 情感

“知情交融”教學模式在我校已推廣多年，它是從認知心理學和教育學的角度提出的，強調(diào)教學中師生的“情感”會對教學效果產(chǎn)生一定的影響。長期以來，在宗法制的影響下，我國受“只知有家，不知有國，只知有集體，不知有個人”的認知水平的局限，忽視個體的發(fā)展。近年來，隨著物質(zhì)生活的豐富，“以人為本”的價值觀已成為共識，這種主流價值觀與“知情交融”教學模式相得益彰。

“知情交融”中的“情”是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式，是人對于客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。這種心理感受和情緒體驗會影響學習狀態(tài)與學習效果，即心理學中所謂的學習遷移或訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，既包括積極的促進作用，又包括消極的干擾作用。如何發(fā)揮積極的促進作用呢？這既取決于認知主體（學生），又取決于客觀事物（學習內(nèi)容），但最終取決于對兩者之間關系的認知評價。這需要歷史教師做好調(diào)整，使教學活動滿足學生的主觀需要，實現(xiàn)學習活動與學生需要的統(tǒng)一，使學生帶著快樂的情緒學習［1］。這其中實際上隱含了教師的“情”對教學效果的影響，需要教師選擇和優(yōu)化教學行為策略，把握好情感遷移的途徑，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的統(tǒng)一及有效整合，實現(xiàn)“有意義的學習”，即“學生有積極學習的心態(tài)，能主動地將教學內(nèi)容中的新知識和新觀念與自身認知結構中原有的適當知識和觀念發(fā)生相互作用，使舊知識和舊觀念得到改造、新知識和新觀念獲得實際意義的過程”［2］。下面我就以《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》為例談談自己的體會。

一、運用已有知識，引發(fā)情感共鳴

根據(jù)建構主義的理論——學生的認識來源于已有的知識，這更有利于學習的順向遷移，實現(xiàn)“有意義的學習”，同時這是歷史課堂教學實現(xiàn)情感遷移的重要途徑。如導入部分的設計：計劃經(jīng)濟體制的特征在第一個五年計劃時涉及，這是學生已知的知識，容易引起學生的注意，符合“注意—興趣”調(diào)節(jié)的理論，即“通過對教學內(nèi)容與學生已有知識、觀念結構的相關性的揭示或引導，引發(fā)學生對教學內(nèi)容與自身關系的關注，使學生的注意力從過程向結果演進，從而產(chǎn)生思索和探究的學習興趣”［3］。教師點撥：分析高度集中經(jīng)濟體制弊端，指出其不僅僅違背經(jīng)濟規(guī)律，更違背人性，這易于激發(fā)學生的學習興趣，對改革內(nèi)容有鋪墊作用。

二、創(chuàng)設情境，促成情感交融

皮亞杰的認知發(fā)展理論主要是指兒童的學習過程就是認知結構的形成和發(fā)展過程。認知主體處于一定的情境中，通過同化與順應的自我調(diào)節(jié)，使原有的認知結構得以發(fā)展，并形成新的認知結構。歷史具有過去性和不可再生性，歷史教學可以通過創(chuàng)設情境想象和重現(xiàn)歷史，即“深入”歷史。相關研究結果表明，某一學習內(nèi)容一旦被情緒充予，不僅會使學生在再接觸該學習內(nèi)容時產(chǎn)生與原來相同的情緒反應和相應的情緒性聯(lián)想，而且會動力定型般地激活與這種情緒活動相聯(lián)系的認知評價、活動傾向和行動策略，具體表現(xiàn)一種有組織的興趣性學習動機模式，并對學生的學習態(tài)度、動機傾向和認知方式產(chǎn)生較恒定的影響［4］。

材料一：“由于分配上搞平均主義，吃大鍋飯……小崗村最好的年景每人每天9兩糧食，收入0.11元，最差的一年每人每天2.8兩糧食，收入0.04元。小崗村當時共有20戶人家，115人，除了1戶外，其他戶每年都要外出討飯。”——摘自趙海均《30年》

材料二：天津市：1975年，工廠一線工人70%是二級工，月薪41.5元。1950年人均住房面積3.8平方米，1972年則是3平方米?！獥罾^繩《三十年河東》

材料三：1978年，我國每個職工平均創(chuàng)造的價值只有0.9萬元人民幣，而美國為6.5萬美元。

問題：依據(jù)材料指出當時中國的經(jīng)濟狀況，并指出這一狀況出現(xiàn)的原因。

嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)讓學生感受到歷史的真實，情境的創(chuàng)設使學生感同身受父輩的艱辛，從而不僅容易理解改革的必要性，更關注歷史中的“人”。這不僅符合學生的認知習慣，而且符合“情緒充予興趣”理論，易于激發(fā)學生的學習需要，使歷史不再是“沙漠之花”，更促進學生思維的發(fā)展。

三、發(fā)掘教材，開發(fā)情感資源

“知情交融”中的“情”強調(diào)師生的情緒對學習狀態(tài)的影響，更重要的是形成有意義的“情”，即學習中情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這是歷史情感教育的終極目標。價值觀的確立過程是“學生將‘確信’的歷史知識進行有機合理的組織歸類、持續(xù)內(nèi)化，在對情感體驗的反復感悟、對價值評價的多重審視中，將許多不同的價值標準組織起來，建立一種占主導地位的、內(nèi)在一致的和普遍的價值體系，并以此來規(guī)范和指導學生個體的言行舉止”［5］。歷史學科是最具有教育性的學科，比如在中國近代史的學習中，我們可以感受先烈的社會責任感和愛國主義精神；在科技史的學習中，我們可以感受科學家鍥而不舍的執(zhí)著；在資本主義發(fā)展史中，我們可以感受早期資產(chǎn)階級敢于創(chuàng)新、積極進取的精神等。如《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》一課飽含著一種精神：解放思想、與時俱進。凸顯這一立意，既是本課的升華，又是對學生情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。我對教學活動作了以下整合：①先處理教材中關于為什么要改革和如何進行改革，認識到中國改革30年取得了巨大的進步；②指出改革中依然存在的問題，并從中共十八大的報告中找到解決問題的方法：繼續(xù)深化改革；③升華主題：過去30年的改革我們?nèi)〉贸晒Φ牧α吭慈卧?？列舉十一屆三中全會和“南方談話”，認識到解放思想與深化改革互為因果，相互促進。設置如下：

第一步改革中存在的問題和解決的方法：深化改革。

材料一：國有企業(yè)依舊在石油、電信、鐵路和金融等領域具有領導地位；各級政府擁有巨大權利；現(xiàn)代市場經(jīng)濟缺乏必要的法律……中國經(jīng)濟是半統(tǒng)制半市場化的共同體?！?jīng)濟學家吳敬璉

材料二：經(jīng)濟體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。——《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》

第二步改革成功的經(jīng)驗：思想解放。

材料一：凡是毛主席作出的決策，我們都堅決維護；凡是毛主席作出的指示，我們都始終不渝地遵循。——華國鋒（1977年2月7日）

材料二：《實踐是檢驗真理的唯一標準》——1978年5月11日《光明日報》

材料三：全國關于“姓社”和“姓資”的大討論：包產(chǎn)到戶“姓社”“姓資”？——這是單干，是倒退，“姓資”；廣東農(nóng)民陳志雄1980年因為承包魚塘，雇傭了幾名雇工；城市企業(yè)改革搞廠長經(jīng)理負責制，“姓社”“姓資”？——這是削弱黨的領導，“姓資”；市場經(jīng)濟“姓社”“姓資”？——計劃經(jīng)濟等于社會主義，市場經(jīng)濟等于資本主義，“姓資”

材料四：1982年十二大報告：“貫徹計劃經(jīng)濟為主、市場調(diào)節(jié)為輔的原則”。

材料五：1987年十三大提出實現(xiàn)計劃和市場的有機統(tǒng)一……不再把市場調(diào)節(jié)置于從屬和次要地位。

材料六：1992年鄧小平“南方談話”明確地指出：“計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別……資本主義也有計劃……社會主義也有市場，計劃和市場都是經(jīng)濟手段。社會主義的本質(zhì)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力。”

第三步解放思想與深化改革的關系——互為因果、相互促進。

圖示從“兩個凡是”到“南方談話”，反映了人們思想解放的過程，思想的不斷解放會推動改革的深入，而伴隨著改革的深入發(fā)展，必然會帶來思想的進一步解放，這是我國改革取得成功的法寶，從中也提高了課堂的立意，不是知識的簡單堆砌，而是思想的升華——解放思想與深化改革兩者相互促進，互為因果。

課堂有了“情感”，學習就有了“靈魂”，歷史課堂也就有了“生機”。教學立意的高度不僅決定了歷史課的高度，更對學生情感、態(tài)度與價值觀的樹立有重大的影響，這不僅關乎學習內(nèi)容，更關乎學習中的“人”。學習過程是一個有機的系統(tǒng)，只有實現(xiàn)各種因素的和諧才能實現(xiàn)我們最初的和最終的目標——人的發(fā)展。

［1］盧家梅.情感教學心理學原理的實踐應用.上海：上海教育出版社，2003.

［2］喬建中.課堂教學心理學［M］.南京：江蘇人民出版社，1998.

［3］喬建中.知情交融教學模式的理論探析［J］.南京：南京師范大學學報，2006.

［4］喬建中.情緒充予和情緒調(diào)節(jié)在學習過程中的動機作用及其機制［J］.南京師大學報，1995.

［5］冒兵.情感領域的歷史教學目標的實施［J］.天津：歷史教學，2014.