季　峰

(江蘇省漣水縣教研室，江蘇　漣水　223400)

“教材無(wú)非是個(gè)例子”——《壓強(qiáng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

季峰

(江蘇省漣水縣教研室，江蘇漣水223400)

摘要：本文記述了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中《壓強(qiáng)》的教學(xué)片段，對(duì)“探究壓力作用效果”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，指出合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材、源于生活，更要適合學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：壓力作用效果；課堂實(shí)錄與評(píng)析；學(xué)生實(shí)情；活用教材

“活用教材、用活教材”是新課程提倡的一種理念，這既給教師帶來(lái)了自主創(chuàng)造的空間，更帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn).

2013年4月筆者參與了三項(xiàng)教研活動(dòng)：江蘇省教研室在淮安市清江中學(xué)(市區(qū)最好學(xué)校)舉辦的“2011版課標(biāo)培訓(xùn)”活動(dòng)、漣水縣教研室在鄭梁梅中學(xué)(縣城最好學(xué)校)舉行的“領(lǐng)航杯”優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)、漣水縣教研室在紅堯中學(xué)(農(nóng)村最好學(xué)校)舉行的“同課異構(gòu)”活動(dòng).巧合的是三項(xiàng)活動(dòng)中，所開(kāi)設(shè)的研究課的課題均是蘇科版初中物理八下的“壓強(qiáng)”.面對(duì)不同的學(xué)生，老師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的安排做了許多有益的嘗試，特別是對(duì)教材的處理給筆者留下了諸多思考.下面筆者就課堂教學(xué)中“探究壓力作用效果”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討.

1課堂實(shí)錄與評(píng)析——“最好”的，不一定是合適的

實(shí)錄1:各位老師均讓學(xué)生動(dòng)手“壓氣球”、“壓鉛筆”，通過(guò)親身體驗(yàn)，猜想壓力作用效果與哪些因素有關(guān).

評(píng)析:這樣的小實(shí)驗(yàn)，取材方便、操作簡(jiǎn)單，為學(xué)生的猜想提供背景、經(jīng)驗(yàn)、感性支持.“手壓氣球”通過(guò)視覺(jué)觀察到氣球的形變程度不同，體會(huì)到壓力的作用效果不同，并為下一個(gè)活動(dòng)作了很好的鋪墊(通過(guò)海綿凹陷、陷入沙中程度顯示壓力作用效果)；而“手壓鉛筆”時(shí)，通過(guò)拇指和食指的不同觸覺(jué)，更加深刻地感受到壓力作用效果的不同.

實(shí)錄2:驗(yàn)證壓力的作用效果與壓力、受力面積關(guān)系時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)主要有三類：

(方案1)分組實(shí)驗(yàn)：向?qū)W生提供教材中圖10-4的器材：海綿、沙子、釘子做腿的小桌、砝碼、盛適量水的礦泉水瓶、木板，讓學(xué)生選擇合適的器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想.

在清江中學(xué)的教研活動(dòng)中，各小組均能在5分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，有的組設(shè)計(jì)2種、有的組設(shè)計(jì)3種實(shí)驗(yàn)方案，匯報(bào)時(shí)能準(zhǔn)確地表述海綿、沙子的作用，有控制壓力或受力面積的意識(shí)，還能用礦泉水瓶完成實(shí)驗(yàn)操作.但對(duì)木板的作用卻存在問(wèn)題：有不少學(xué)生認(rèn)為木板可以通過(guò)平放、側(cè)放、豎放來(lái)保持壓力相同，研究壓力作用效果與受力面積間的關(guān)系，實(shí)際操作中，無(wú)論在沙子上、還是海綿上均無(wú)法側(cè)立、豎立.

在紅堯中學(xué)的教研活動(dòng)中，只有少數(shù)幾個(gè)組的個(gè)別學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作.有許多學(xué)生盲目活動(dòng)，不知道海綿、沙子的作用，有同學(xué)將海綿放在沙子上、有同學(xué)將海綿放在“壓力小桌”上；不知道砝碼的作用，有同學(xué)將砝碼正放、倒放在沙子上或海綿上；有部分同學(xué)停留在玩的層面上，作壁上觀、看熱鬧……

(方案2)演示實(shí)驗(yàn)：先讓學(xué)生根據(jù)教材中圖10-4提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后匯報(bào)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，最后讓學(xué)生到講臺(tái)演示.

(方案3)多媒體演示：將演示實(shí)驗(yàn)中最后一環(huán)的學(xué)生演示改為多媒體課件演示.

評(píng)析:方案1是蘇科版教材的設(shè)計(jì)思路，具有很大的開(kāi)放性.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是新編教材培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，有助于科學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?對(duì)物理知、能基礎(chǔ)好的，如清江中學(xué)的學(xué)生是合適的(即使他們對(duì)木板在實(shí)驗(yàn)中的“對(duì)比”作用并不清楚)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手、親身參與，積極動(dòng)腦，大膽實(shí)踐，既培養(yǎng)了科學(xué)思想，也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作技能.但對(duì)物理知、能基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，如紅堯中學(xué)的學(xué)生，顯然是不合適的.課堂上學(xué)生手忙腳亂，顯得凌亂無(wú)序，并且教師缺乏應(yīng)變能力，沒(méi)有意識(shí)到要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)或操作指導(dǎo).

方案2讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、并匯報(bào)，其難度明顯大于方案1，學(xué)生手中沒(méi)有實(shí)物，僅通過(guò)觀察圖片，運(yùn)用控制變量法、轉(zhuǎn)換法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)初二的學(xué)生“紙上談兵”，不符合初中生從具體走向抽象的認(rèn)知特點(diǎn).同時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)只鍛煉了上講臺(tái)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，講臺(tái)下的學(xué)生僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與；后面的學(xué)生由于距離遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度并不好.因此，大多數(shù)學(xué)生不能對(duì)實(shí)驗(yàn)有全部的印象，他們陷入盲目接受的境地.

方案3用多媒體展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但課件替代不了實(shí)驗(yàn).雖然課件具有生動(dòng)形象、圖文并茂、動(dòng)靜兼?zhèn)涞葍?yōu)點(diǎn)，能達(dá)到看清現(xiàn)象、知道方法、了解過(guò)程、得出結(jié)論的目的，能讓課堂教學(xué)錦上添花.而實(shí)驗(yàn)是立體的、鮮活的、有生命的.因此，視頻實(shí)驗(yàn)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏真實(shí)感，不可能產(chǎn)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的千變?nèi)f化或是意想不到的現(xiàn)象，也不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).

2教學(xué)建議與評(píng)析――沒(méi)有最好的，只有合適的

(1)“全開(kāi)放”：向?qū)W生提供教材中圖10-4的器材，讓他們自主選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想.

(2)“半開(kāi)放”：老師先引導(dǎo)學(xué)生回憶“探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，側(cè)重復(fù)習(xí)如何控制變量？如何改變變量？如何轉(zhuǎn)換觀察方式？然后，從教材所列器材中選擇一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并示范性演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也可以利用多媒體視頻演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程.最后，讓學(xué)生選擇器材，設(shè)計(jì)不同的方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

建議(1)適合知、能基礎(chǔ)較好的、平時(shí)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練有素的學(xué)生，能很好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，用多種方法解決問(wèn)題，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成.建議(2)適合知、能基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，通過(guò)“回憶”和“示范”對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和操作指導(dǎo)，為學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)提供了很好的鋪墊.

值得注意的是：目前，在許多的分組實(shí)驗(yàn)前，老師要求不明確、指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)隨意性很大，學(xué)生普遍存在盲目玩的現(xiàn)象；有不少老師采用“倒計(jì)時(shí)”的形式，即根據(jù)后面教學(xué)內(nèi)容所需時(shí)間的長(zhǎng)短決定實(shí)驗(yàn)時(shí)間，隨時(shí)叫停實(shí)驗(yàn).

但無(wú)論是“全開(kāi)放”、還是“半開(kāi)放”，都要求老師在課堂中能根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況，特別是生成性的問(wèn)題，機(jī)智靈活地及時(shí)調(diào)控、及時(shí)指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有序地開(kāi)展，防止“形式主義”與“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象的發(fā)生.

3“教材無(wú)非是個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))——合適的，才是最好的

從重視過(guò)程與方法、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的角度看，蘇科版教材對(duì)這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是最好的，但不一定是合適的.

教材是核心的課程資源，各種版本的新教材都代表著一種全新的理念和實(shí)踐，它們集中了大量專家的心血.但仍無(wú)法顧及不同地區(qū)、不同學(xué)生的個(gè)體差異.因此，教師在使用時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究教材、領(lǐng)會(huì)其設(shè)計(jì)意圖、把握其特色，絕不能把教材當(dāng)圣經(jīng)、生搬硬套，絕不能迷信權(quán)威、盲目崇拜.要因地、因生、因時(shí)，“活用教材”、“用活教材”，使教材的功能得到合理的發(fā)揮.

初中生處在從直覺(jué)感知走向理性感知、從形象思維走向抽象思維的變化階段.不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、智能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等均存在差異，特別是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的差異更大.同時(shí)，教師在備課時(shí)，應(yīng)盡可能地蹲下身子仰視學(xué)生，不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生.合適的教學(xué)內(nèi)容源于教材、源于生活，更要適合學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這才是最好的！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳昇，李容.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 物理8年級(jí)下冊(cè).南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013.