李寶斌（湖南文理學院芙蓉學院，湖南常德415000）

高校本科生時間效能感的調(diào)查研究

李寶斌
（湖南文理學院芙蓉學院，湖南常德415000）

摘要：部分高校為了節(jié)省開支、降低成本、提高學校的經(jīng)濟效益，調(diào)整作息時間，縮短學期，減少學生在校時間。但調(diào)查結(jié)果顯示，這樣做會導致學生的時間效能感減弱，不利于合理利用時間資源，甚至會浪費時間資源，不利于提高綜合效益。為加強對時間資源的管理，提高學生的時間效能感，應該引入松弛時間，整理時間資源碎片；順應人體生物節(jié)律，使學生合理安排學習任務；區(qū)分生態(tài)位差異，緩解資源壓力。

關(guān)鍵詞：高校；作息時間；教育效益；時間資源

當前部分高校出于節(jié)省開支、降低成本、提高教育經(jīng)濟效益的考量，調(diào)整作息時間，縮短學期，壓縮學生在校時間，增加周工作天（有的學?；謴鸵恢芰焐险n制），或增加每天的上課時數(shù)（有時晚上也上課），把每個學期的學生在校時間壓縮掉2—3周，每年壓縮一個月到一個半月，從而延長假期時間。目前，這種做法被越來越多的學校仿效，成為一種發(fā)展趨勢。如果只從減少學校日常開支的角度來考慮，這樣做應該有利于提高高校的經(jīng)濟效益，但高校的核心目標是人才培養(yǎng)，應注重人才培養(yǎng)的綜合效益。教育效益的滯后性和長效性決定了高校發(fā)展的綜合效益不可能在短時間內(nèi)得到檢驗，但從資源的利用情況可以窺見一斑。具有稀缺性、價值性、不可替代性、可核算性的時間資源，無疑是高等教育中最重要的資源，考察學生的時間效能感，能從側(cè)面了解學生時間資源利用效率，進而窺見學校辦學的綜合效益。從我們重點觀察的一所高校的現(xiàn)實情況來看，在實施新的作息時間兩個學年后，學生的期末考試成績不及格率有所上升，正常畢業(yè)率、學士學位獲得的比例、畢業(yè)生就業(yè)率，則比之前有所下降。這其中當然有多種因素的影響，但也不應排除壓縮學期長度、延長假期的作息制度的負面影響。為了印證假設，我們對本科生的時間效能感進行了調(diào)查研究。

一、數(shù)據(jù)來源和分析工具

本文所指的作息時間包括兩個方面：一是全年正常學習時間和寒暑假時間，正常學習時間指整個學期的長度，即學生在校時間周數(shù)；二是每周的上課天數(shù)和每天的課時數(shù)。因為調(diào)查本科學生時間效能感的研究背景是部分高?？s短學期長度、延長寒暑假期、壓縮學生在校時間，所以調(diào)查內(nèi)容與此高度相關(guān)。我們制定了調(diào)查問卷進行廣泛調(diào)查，在湖南常德市、長沙市，廣東湛江市的三所普通本科學校里共發(fā)放了600份問卷。選擇的樣本高校都是普通本科院校，即“二本”，這是因為目前壓縮學期長度的主要是這類學校，重點大學采取這類措施的并不多見，這樣的樣本選擇更有針對性。本次調(diào)查共回收有效答卷545份，有效回收率90.8%。其中男生218人，占總數(shù)的40.0%，女生327人，占60.0%，大一學生198人，占總調(diào)查人數(shù)的36.3%，大二學生92人，占總數(shù)的16.9%，大三學生255人，占總數(shù)的46.8%。有效答卷中，文科學生最多，有376人，占總?cè)藬?shù)的69.0%，理工科學生124人，占22.8%，藝體類學生45人，占總數(shù)的8.3%。

問卷分兩部分，第一部分為基本情況，包括性別、年級、學科三個方面，便于比較不同群體之間的差別；第二部分共有16道題，其中15道為封閉式單項選擇，每道題都有5個表示不同程度感受的選項（非常支持、比較支持、中立態(tài)度、比較反對、非常反對），另有一題為開放性問答，便于更加全面了解調(diào)查對象的所思、所想。為了提高調(diào)查研究的有效性，在正式發(fā)放問卷之前，我們在小范圍內(nèi)進行了預調(diào)查，根據(jù)預調(diào)查的結(jié)果，進行了少量調(diào)整。比如，單項選擇題在原有基礎(chǔ)上調(diào)整了一道題，增加了兩道題；在調(diào)查對象方面，因為大四學生忙著實習和找工作，許多學校事實上已經(jīng)沒有嚴格要求他們遵守作息時間，他們對學校調(diào)整作息時間也無所謂，所以在正式調(diào)查中就沒有選擇大四學生作樣本。

采用的分析工具是SPSS19.0。問卷調(diào)查的同時，還對部分行政管理人員、教師和學生進行了深度訪談，作為對調(diào)查結(jié)果分析的印證和補充。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）整體時間效能感

盡管本科生已經(jīng)是成人，但受社會風氣和網(wǎng)絡、娛樂的影響，有較大比例的學生駕馭時間的能力不強，管理時間的信心不足。有研究表明絕大多數(shù)學生認為，業(yè)余時間的45%應該用于學習，35%用于實踐，20%用于娛樂。僅有23.8%的學生認為自己善于管理業(yè)余時間，48.2%的學生認為自己不善于管理業(yè)余時間。有近五成的學生分不清大學學習生活中各類事情的輕重緩急，有近一成的學生壓根就沒考慮過相關(guān)問題，更談不上進行正確的時間分配[1]。絕大部分學生能認識到時間的寶貴性以及合理安排大學生活的必要性，而且年級越高，時間管理的科學性越強，但是80%以上的學生，仍然認為自己在生活中存在浪費時間或者時間安排不合理的現(xiàn)象，應該進一步加強個人的時間管理[2]。

本研究有相似的結(jié)論，對于高?？s短學期時間、延長寒假和暑假，把所學課程高度集中在較短時間內(nèi)完成，留出較長的自由支配時間給學生在假期自己管理的做法，調(diào)查結(jié)果顯示：部分學生表示支持，但是更多學生表示反對，非常反對與比較反對的人數(shù)占調(diào)查對象總?cè)藬?shù)的50.8%，而擁護人數(shù)只占29.7%，另有約20%的學生持中立態(tài)度。從性別差異來看，男生稍顯偏激，女生相對溫和，非常支持的男女比例是11.0%∶9.2%，非常反對的男女比例是21.6%∶13.1%。不同年級學生對學校這種作息調(diào)整的態(tài)度也存在差異，大一學生表示支持、中立、反對的比例分別為13.4%、35.6%、51.0%；大二學生的相應比例為：41.3%、21.7%、37.0%；大三學生的相應比例為：27.8%、16.5%、55.7 %。這可能源于新生心理壓力大，大三學生課程多、任務重，而大二學生的學習壓力相對輕松一些。不同學科背景的學生對作息安排有不同的要求，針對集中上課、壓縮學期時間、延長假期時間的作息安排，各科學生的反應是：文科學生對新的作息制度表示支持、中立、反對的人數(shù)在總數(shù)中所占的比例分別是33.0%、17.5%、49.5%，理工科學生的相應比例是16.9%、23.3%、59.8%；藝體類學生的相應比例是37.8%、28.9%、33.3%。理工科學生的反對態(tài)度最明確，有約60%的學生反對新的調(diào)整，這與學科性質(zhì)有關(guān)，理工科學習內(nèi)容的難度較大，很難在課堂上迅速消化，需要有一定的自習時間來輔助消化；藝體類學生反對比例相對較低，與他們自由個性有關(guān)，有較高比例的學生希望盡快結(jié)束課程，以便集中時間干一些自己想干的事，比較而言，這些專業(yè)的學生平時到課率較低，缺課的學生也比較多。

（二）課堂時間效能感

學生的時間資源是學校的最珍貴資源[3]。高校調(diào)整作息時間的一個重要理由是新的作息制度有利于督促學生抓緊時間，提高教學效果。但是調(diào)查結(jié)果顯示大部分學生的感受并非如此，只有8.6%的學生高度認同新作息制度有利于抓緊時間，提高教學效果，而持強烈反對態(tài)度的學生卻高達21.7%。說明并不是課程安排得越緊湊就越利于學生抓緊時間，越能提高教學效率。學生學習新的知識之后，要有一段消化的時間。一般認為學習1小時的新知識，需要2小時的時間去消化[4]。高等教育內(nèi)容并非快餐文化，有些內(nèi)容學生很難迅速吸收，如果課程安排得太緊，沒有足夠的消化時間，就容易出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，學生感覺在課堂上被老師牽著鼻子走，在時間效能上有一種挫折感。調(diào)查結(jié)果顯示，有高達62.6%的學生認為壓縮學期時間的新作息制度不利于消化所學知識，只有13.0%的學生覺得新作息制度不影響所學知識的消化。瓶頸管理理論認為，改善績效的最佳方法不是改進每個環(huán)節(jié)、每個步驟，整體績效取決于瓶頸[5]。本科教育綜合效益的“瓶頸”在于教學，當學生因為教學內(nèi)容太多、太急，而接受不了，消化不良，這個瓶頸問題就不能得到妥善解決，整體教學效益就不可能理想。

（三）校內(nèi)課余時間效能感

學校生活不只是上課學習，還應該留出適當業(yè)余時間，合理安排各種活動。有68.3%的學生支持高校生活多元化，應該在學習之余參加一些自己感興趣的活動，不希望一天到晚聽課、看書、做作業(yè)。但新的作息時間，讓學生感覺總是在趕著時間去上課，如果要參加一些業(yè)余活動，甚至是一些學校組織的非參加不可的活動，就會與上課發(fā)生沖突，必須請假而無法上課。這種安排非常緊湊的在校學習時間，經(jīng)常使學生在正常上課與其他活動之間作出非此即彼的痛苦選擇，也給任課老師帶來到課率偏低的尷尬。調(diào)查結(jié)果顯示：認可度最高的“日上課節(jié)數(shù)”是每天上課4節(jié)，其中56.5%的學生希望每天集中在上午或下午上課4節(jié)，另有21.8%的學生希望每天上課4節(jié)，但分上午、下午各兩節(jié)。能夠接受每天上課時數(shù)為6-8節(jié)的調(diào)查對象只有12.5%，超過8節(jié)的只有4.0%。如果按照當前某些高校調(diào)整后的作息時間表，一個學期壓縮2-3周，學生每天的課時就會經(jīng)常出現(xiàn)超過6節(jié)課的情況。每天上課時間太多，校內(nèi)課余時間受到擠壓，課余生活難以豐富多彩，難免降低學生的時間效能感。在資源少的情況下,容易造成生態(tài)位的泛化；在資源多的情況下,則容易造成生態(tài)位的特化[6]。在壓縮學期時間、集中上課的情況下，校內(nèi)課余時間資源變得相對稀缺，在這有限的時間內(nèi)，生均圖書閱讀資源、運動場地資源、協(xié)會活動資源，都會隨之減少，不利于學生生態(tài)位的特化，失去特性和多樣化。

（四）壓縮學期長度后的身心疲憊感

上課時間太集中，學習太緊張，學生易感疲憊。現(xiàn)在有一種令人不樂觀的現(xiàn)象，課堂上，學生聽課不認真，注意力不集中，精神狀態(tài)不佳，上課睡覺不是個別現(xiàn)象。學生上課打不起精神的原因是多方面的，比如很多年輕人有開夜車、晚睡晚起的習慣，也有學生有上網(wǎng)、打電游的嗜好，還有學生因為戀愛原因，影響了正常的休息和睡眠，導致上課沒精神、打瞌睡。但課程排得太緊，學習壓力大，也是一個重要的原因。自然界中動物在生態(tài)環(huán)境中的覓食范圍各不相同，每一種動物都擁有自己的取食生態(tài)位，在高校生態(tài)系統(tǒng)中，各高校個體對資源的類型要求及定位也有所不同，各自擁有自身的資源生態(tài)位[7]。上課時間過分集中，有可能破壞高校的生態(tài)平衡，不利于學生個體發(fā)揮自己的優(yōu)勢，給學生群體的協(xié)調(diào)發(fā)展帶來消極影響，還有可能攪亂學生的生物鐘，不利于個體的協(xié)調(diào)發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，有68.8%的學生認為，新作息時間擠壓了他們的休息時間，加重了他們在校期間的學習任務，只有3.9%的學生不以為然。過于緊張的課時安排，降低了學生的課堂時間效能感。

（五）假期校外的時間效能感

假期里，學生有充足的可自由支配時間，可以做很多自己想做的事情，比如：實施假期打工掙錢的計劃，有不少大學生都有假期參加社會實踐的計劃，其中部分學生還想利用這個機會掙一些收入以補貼自己的開支，51.6%的學生表明有這方面的計劃；利用假期觀光旅游，開闊視野，增加見識，有些學生的家庭比較富裕，能夠在經(jīng)濟上支持他們旅游觀光、開闊視野，另有一部分學生雖然家庭經(jīng)濟狀況并不寬裕，但也希望通過一些比較節(jié)儉的方式，比如騎自行車游覽一些自己覺得有意義的地方，55.4%的學生希望參加類似活動；在假期里參加自己喜歡的培訓項目，現(xiàn)在大學畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，有很多學生希望能夠在大學期間多掌握一些真才實學，多拿一些職業(yè)技能證書，以便提高將來就業(yè)的籌碼，另有一些學生在假期參加考研和公務員考試培訓，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有45.5%的學生希望參加假期培訓。也就是說，時間管理能力強，有比較詳細假期安排計劃的大學生，支持延長假期，在假期里去做自己感興趣、對自己有實用價值的事情。但是也有部分學生認為，假期太長，無所事事，浪費時間。持這種觀點的學生占總調(diào)查對象的48.1%，超過了認為延長假期更利于自由發(fā)揮的人數(shù)，后者占總數(shù)的42.2%。高校調(diào)整作息時間的一個重要理由是，集中理論課程的學習時間，騰出更多的時間讓學生參加社會實踐。但事實上，學校并未有效組織，而是任憑學生自由安排，除小部分學生能夠較好利用假期時間開展實踐活動外，大部分學生難以找到實踐的平臺，處于一種無組織、無目的的游離狀態(tài)，無所事事，不僅沒有加強專業(yè)實習，而且長時間的閑散狀態(tài)也不利于理論知識的系統(tǒng)學習。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有將近一半的學生認為存在假期浪費現(xiàn)象?！叭说牟町愖畲笾幵谟趯π蓍e時間的利用”[8]，如果休閑時間沒有得到合理利用，則是巨大的資源浪費。要提高學生對休閑時間資源的利用，需要高校加強資源的分配，積極組織、引導學生參與學習或進行實踐。如果教師和管理者有效安排課程和其他方面的活動，學生將會投入更多的努力。如果只延長假期，卻沒有相應的配套措施，是對學生的不負責，浪費了學生的時間資源。

三、提高高校本科生時間效能感的對策

在對學校管理人員和教師的深度訪談中我們了解到，大部分行政管理人員支持壓縮學期時間，集中上課，集中上班，認為這樣減少了學校的日常運作開支，如水電費、交通費、衛(wèi)生清潔維護費等，降低了成本，提高了效益，而且因為學校推遲上課，提前放假，學生在校時間縮短，降低了在校安全事故發(fā)生的概率，減輕了學校的管理壓力；部分專任教師也希望能夠集中時間進行科學研究、學術(shù)交流，認為如果能夠盡快結(jié)束教學任務，就可以騰出更多時間從事科研活動或社會兼職。但調(diào)查結(jié)果表明，這種壓縮學期長度、延長假期的作息制度，并未提高綜合效益，至少從學生的感受來看，不利于提高教學質(zhì)量，不利于學生合理利用時間資源，甚至還存在較大的時間浪費。經(jīng)濟效益不是考量高校效益的主要指標，教育所要達到的目標不僅是讓學生學會生存，更要引導學生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活[9]。部分高校感受到了這種作息制度的不合理性，采取了一些補救性的修復，但有的高校仍在堅持有利于壓縮辦學經(jīng)濟成本而縮短學期時間的作息制度。反映了行政權(quán)力在目前高校的強勢地位。為了提高本科生的時間效能感，加強時間資源的有效管理，高校和教師應加強指導和支持，作息時間的調(diào)整不應以壓縮辦學經(jīng)濟成本為主要依據(jù)，而應在結(jié)合學科知識和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分考慮學生的生物鐘、生態(tài)位，提高時間資源的利用效率。

（一）引入松弛時間，整理資源碎片

加強時間資源管理、提高時間資源利用效率的措施之一是充分利用零碎時間、整合時間資源碎片。需要特別強調(diào)的是，利用資源碎片，并非將日程安排得滿滿當當，不留任何業(yè)余時間，恰恰相反，應在緊張工作、學習之后適當留出余地，對工作或?qū)W習及時進行梳理和調(diào)整。胡春明等人有關(guān)網(wǎng)絡資源管理的研究表明，確定性資源預留方式的靈活性較差,資源管理系統(tǒng)在進行資源能力的預留和分配時可選擇余地非常有限,而且其資源分配容易產(chǎn)生許多“資源能力碎片”,難以有效地利用資源；在資源管理系統(tǒng)中引入一個松弛時間后，資源能力調(diào)度具有更多的自主性,使資源能力的使用更加有效,且隨著系統(tǒng)負載量的上升優(yōu)化效果越發(fā)明顯；適當增加松弛因子可以有效地改善資源能力預留時的接納率和資源使用效率[10]。學生的時間資源有類似的情形，如果把學生在校期間的時間安排得過于確定，學生可調(diào)度的時間資源變得十分有限，時間資源碎片增加，反而浪費更多時間，不利于抓緊時間學習，降低了教學效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學生最希望的日課時量是4節(jié)，也印證了這個道理，課時安排過多或過少，都不利于合理利用時間資源，提高時間效能感。

（二）順應人體生物節(jié)律，合理安排學習任務

生物節(jié)律亦稱為生物鐘、生物節(jié)奏或生物韻律，人體生物節(jié)律理論認為：人自出生之日起直至生命終止,體力、情緒、智力都進行著相當于正弦曲線的周期性節(jié)律變化[11]。這表明在不同的時間段上最適合做的事情有所區(qū)別。本科生課程也應根據(jù)課程的性質(zhì)和要求，合理地安排在不同的時間段。有些高校因為課程安排過于緊湊和教育資源的限制，課程安排不合理。比如有的班級第一、第二節(jié)課安排體能需求量很大的體育課，而在第七、第八節(jié)課安排理論學習課程，與學生的生物節(jié)律相背馳；又如，把幾門高難度的課程安排在同一時段學習，學生壓力很大；假期太長，沒有具體的任務，更沒有得力的指導，又感覺長時間無所事事，有勁沒地方使。無論是時間太緊，壓力重重，還是時間松弛，無所事事，都會引起學生的“負律動”，所謂“負律動”即指有一定規(guī)律性的負面躁動[12]。當學習安排與學生的生物鐘出現(xiàn)明顯的不協(xié)調(diào)時，就會引發(fā)學生的生理疲勞與心理緊張。解決的途徑有兩條，其一是更加深入地研究學生的生物節(jié)律，根據(jù)生物節(jié)律合理安排學習任務；其二是增加時間利用的多樣性選擇,在緊張學習期間多留自主支配時間，加強時間價值置換的可能性與必然性。在時間流逝的過程中,會不斷出現(xiàn)有時段性的標志事物,它們往往成為人們設計自己目標的時點，如果我們促其實現(xiàn)目標，就會產(chǎn)生良好的心理效應[13]，學生的時間效能感就會倍增。

（三）區(qū)分生態(tài)位差異，緩解資源壓力

優(yōu)質(zhì)資源永遠是稀缺的物品，在高校這個教育生態(tài)系統(tǒng)中，作為不同生態(tài)位個體的學生，為獲取充足的教育資源總是處在緊張的競爭之中。生態(tài)學認為，如果多個種群在同一個地區(qū)內(nèi)生活，就必然存在某種生態(tài)學上的差異,即具有不同的生態(tài)位,如棲息地、食性、活動時間或其他特性上的分化,否則他們不能在相同的生態(tài)位內(nèi)永久地共存。在高校生態(tài)中，學生除了有年齡、性別等基礎(chǔ)生態(tài)位上的差別以外，還存在著思維水平、認知方式、智力水平、現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和已形成的學習生活風格等在實際生態(tài)位和潛在生態(tài)位上的可能性差異。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同年級、不同專業(yè)、不同性別的本科學生對作息時間有不同的要求。任何一個高校、個體在空間、時間、資源、規(guī)模等多重維度上都有不同的生態(tài)位。如果縮短學期長度，就迫使不同的學生在同一時間、空間內(nèi)競爭，壓縮了他們的生存空間，難免導致錯位、倒位、空位的出現(xiàn)。因此，高校調(diào)整作息制度時，應區(qū)分高校生態(tài)位個體差異，根據(jù)差異安排時間和空間，促使系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素各處其位，減少生態(tài)位個體對同質(zhì)資源的爭奪，同時盡力減少教育資源的閑置和浪費。

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（責任編輯：劉英玲）

On the Time Efficacy Sense of Students of Universities

LI Baobin
（Furong College, Hunan University of Arts and Science, Changde 415000, China）

Abstract：In order to save costs and improve the economic benefit of universities, some universities adjust the schedule to shorten the term and reduce the students’time in universities. However, the investigation shows that it will reduce the students’time efficacy sense and result in the students’improper use of time or even waste of time. If we want to strengthen the students’time resource management and improve the students’time efficacy sense, we should introduce the relaxation time, integrate time fragments, conform to the human biological rhythm and arrange rationally the students’learning task reasonably, distinguish niche differences and ease resource competition.

Key words：universities; schedule; education efficiency; time resources

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9014（2015）03-0136-05

收稿日期：2015-03-18

基金項目：國家教育科學“十二五”規(guī)劃課題“利益相關(guān)者視角下的高等教育質(zhì)量評價研究”（BIA130060）。

作者簡介：李寶斌，男，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南文理學院芙蓉學院副教授，博士，研究方向為高等教育管理。