翁健彬

翁健彬/莆田市教育局教育條件裝備站中學(xué)一級(jí)教師，碩士（福建莆田351100）。

由于中高考環(huán)境的影響，大部分學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程都不夠重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，缺乏教學(xué)上的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺失學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性，另外，受地域以及環(huán)境的影響，學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在一定的差距。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“Flipped Class Model”這一英語(yǔ)詞組所翻譯的術(shù)語(yǔ)，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課上通過(guò)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)及教師針對(duì)性地指導(dǎo)解決問(wèn)題。它所具有的優(yōu)點(diǎn)包括有以下幾個(gè)方面：（1）可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)幫助和支持學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；（3）教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題反饋進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)講授，這樣學(xué)生就能夠接收到有針對(duì)性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.學(xué)習(xí)者的研究。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而且學(xué)生自身所具有的認(rèn)知、情感以及社會(huì)特征都會(huì)影響到學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，或者在多大程度上與學(xué)生的特征相適應(yīng)是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的重要指標(biāo)。在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的研究更為重要是因?yàn)樵谥v授新知識(shí)階段是需要讓學(xué)生在課前完成的，受地域環(huán)境及家庭環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)體的信息素養(yǎng)差異較大，信息技術(shù)課堂兩極分化嚴(yán)重，信息技術(shù)好的學(xué)生“吃不飽”，信息技術(shù)能力差的學(xué)生又掌握不了。所以教師設(shè)計(jì)制作的微課程要對(duì)學(xué)生們的起點(diǎn)水平加以充分考慮，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、風(fēng)格以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素。如果微課程的內(nèi)容中提供的材料和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度較高的時(shí)候，那么場(chǎng)依存性學(xué)生就會(huì)更容易從中受益，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定。教學(xué)目標(biāo)是以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為總體目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行獲取、加工、管理以及表達(dá)交流，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)合作探究來(lái)解決學(xué)習(xí)中、生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，并遵循相關(guān)法律法規(guī)和道德規(guī)范促進(jìn)學(xué)生在信息社會(huì)中相應(yīng)的責(zé)任觀、價(jià)值觀的形成。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類和制定的時(shí)候可以將其分為六個(gè)層次，其中第一個(gè)層次就是知道，即認(rèn)識(shí)并記憶信息；第二是理解，即讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行信息的解釋；第三是應(yīng)用，即對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的概念、法則和原理的運(yùn)用；第四是分析，將知識(shí)分解，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；第五是綜合，即以分析為基礎(chǔ)，將分解的知識(shí)進(jìn)行組合和綜合，有助于更好地解決問(wèn)題；第六是評(píng)價(jià)，理智深刻地對(duì)事物的本質(zhì)做出有說(shuō)服力的判斷。

高中信息技術(shù)課程中分為必修和選修兩個(gè)模塊。必修內(nèi)容包括信息的獲取和處理、信息技術(shù)和社會(huì)，其中所涉及的辦公軟件包括Word文檔、Excel表格、Power point幻燈片以及Access等，這些知識(shí)點(diǎn)在初中信息技術(shù)課中也有涉及，學(xué)生們大多數(shù)都掌握了其基本功能，但是如何將課堂的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠解決與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中值得注意的問(wèn)題。而且微視頻通常都不會(huì)超過(guò)10分鐘，所以教師還需要考慮如何讓各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有效整合為有助于學(xué)生吸收和接受的小組塊。這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段明白需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容有哪些，然后再進(jìn)行微視頻的錄制。在一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通常分為三種：一種是并列式，也就是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能進(jìn)行順序的互換；第二種是階梯形的，也就是前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是作為后一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)；第三種是綜合性的，也就是前兩者的綜合。教師一般可以通過(guò)簡(jiǎn)單的樹(shù)形結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)的劃分。

三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1.課程導(dǎo)入。在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是連接課前預(yù)習(xí)知識(shí)和課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)涉及師生之間的交互，師生之間是通過(guò)微視頻的方式來(lái)進(jìn)行情感和思維的交互，微視頻作為課程的開(kāi)始，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很重要的，會(huì)影響到整個(gè)微課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的完成。適用于微視頻的課堂導(dǎo)入法包括以下幾種：其一，故事導(dǎo)入法，教師通過(guò)與本課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)故事的講述激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；其二，懸念導(dǎo)入法，教師對(duì)學(xué)生的好奇心理善加利用，以學(xué)生周圍的生活或者普遍關(guān)注的事物作為導(dǎo)入素材，進(jìn)行懸念的設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情境，然后再逐一引入正題；其三，視頻導(dǎo)入法，教師通過(guò)對(duì)選取和播放與教學(xué)內(nèi)容相符合的視頻引出課堂教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)；其四，教師從學(xué)生的日常生活入手，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合導(dǎo)入兩者之間的矛盾或聯(lián)系，進(jìn)而引出主題。

2.教學(xué)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以下幾種教學(xué)活動(dòng)類型：合作探究式討論、資料調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情境模擬與角色扮演、操作性與實(shí)踐性活動(dòng)、教學(xué)游戲、參觀訪問(wèn)以及講授。課堂就是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)吸收內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，其側(cè)重點(diǎn)是檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，所以還要保證教學(xué)內(nèi)容的典型性和針對(duì)性。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的講授與傳統(tǒng)意義上的講授不同，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、微視頻以及學(xué)生課前反饋的疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，然后進(jìn)行講授并引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1.重視教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師不以傳統(tǒng)的方式授課，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括設(shè)計(jì)和制作微課程、歸納和總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，與學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行交流和溝通等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師進(jìn)行控制和設(shè)計(jì)，所以，教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中仍然占有十分重要的地位。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都發(fā)生了較大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容就是構(gòu)建并掌握學(xué)習(xí)的理論，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中一直以學(xué)生為中心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以獨(dú)立或者小組的形式來(lái)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)微課的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，利用教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生溝通，并在課堂上組織和引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，因此，必須要建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和整合。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要采取網(wǎng)絡(luò)微課程的方式，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂中不可缺少的教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教育資源具有方便、快捷并且可共享的特性，但由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異，翻轉(zhuǎn)課堂還屬于“試水”階段，相對(duì)還缺少優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師自己來(lái)制作微課程，這樣不僅容易出現(xiàn)重復(fù)設(shè)計(jì)，還會(huì)造成資源方面的浪費(fèi)。因此，應(yīng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和整合。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生可以充分利用課后時(shí)間，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和程度自定步調(diào)，然后再通過(guò)學(xué)習(xí)材料的輔助順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在具有針對(duì)性和典型性的課堂教學(xué)中，將不懂、不會(huì)或者存在疑問(wèn)的地方加以解決，進(jìn)而提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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[3]竇勝杰.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014,12:76-77.

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