楊 瑩

楊瑩/嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院助教，碩士(廣東梅州514015）。

英語時文課是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，既包含語言知識，又注重政治、經(jīng)濟、文化背景等非語言知識，在學(xué)生由專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)知識課程學(xué)習(xí)的過程中起到了橋梁的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，傳統(tǒng)的英語時文課堂教學(xué)面臨著新的變化和挑戰(zhàn)。作為科任教師，我們要進一步研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何使英語時文課程能夠融合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)時代的發(fā)展。

一、英語時文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中將英語專業(yè)課程劃分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型。英語時文作為英語專業(yè)的閱讀（泛讀）課程的分支，因其內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代、知識豐富、詞語實用等特點，是英語學(xué)習(xí)者從低水平邁向高水平的過渡階段?！洞缶V》明確要求，“21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)?！盵1]

1.教學(xué)方法單一。在教學(xué)方法上，主要是以注入式教學(xué)為主[2]，其形式為語篇——句子——詞語，即將一篇文章分為若干個句群，對句群中的句子進行語法的分析，對句子中的單詞進行詞義的講解。教學(xué)的重點放在對語法和詞義的掌握上，對文章的寫作背景和體裁結(jié)構(gòu)等文化知識方面琢磨較少，使得學(xué)生的閱讀水平只停留在原始狀態(tài)，對所讀的內(nèi)容不能進行正確的分析、理解和歸納，更談不上借鑒、運用所學(xué)知識進行交際了。

2.教材內(nèi)容滯后。由于客觀條件的限制，時文教材的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代發(fā)展的步伐，很多“時文”在成為教材后已經(jīng)名不副實，而課本所提供的篇章相當(dāng)有限，涉及的話題也很少有選擇的余地，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以“環(huán)境保護”話題為例，課本教材大多仍將重點放在大氣污染、溫室效應(yīng)、砍伐森林等方面，近年來引人關(guān)注的“低碳生活”“環(huán)保從娃娃抓起”“新能源的利用”等新內(nèi)容則很少體現(xiàn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)被動。由于時文課程的教學(xué)方法單一，教材內(nèi)容滯后，教師以學(xué)生能否理解文章大意和答題正確與否作為教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)過程中學(xué)生的地位被動，教師與學(xué)生之間沒有互動和交流，教學(xué)反饋不及時，久而久之，學(xué)生上課不積極，對英語學(xué)習(xí)也缺乏興趣，陷入教學(xué)失衡的怪圈。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語時文課程教學(xué)的優(yōu)勢

1.教學(xué)內(nèi)容多渠道發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的資源信息全面，內(nèi)容上有政治、經(jīng)濟、教育、軍事、社會熱點、國際關(guān)系等多方面的知識；從形式上看有新聞報道、時事評論、雜志美文等等。這些資源涵蓋了時文教材涉及的或是學(xué)生比較關(guān)心的話題，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)上的資源獲取方便且具有共享性。教師確立了教學(xué)主題后，只要通過對一些關(guān)鍵詞的搜索或是登陸特定的網(wǎng)站就可以迅速找到所需要的資料，學(xué)生也可以通過上網(wǎng)瀏覽選取感興趣的或是缺失的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)上的資源具有時效性。相對于其他英語閱讀課程而言，英語時文最大的特點就是“新”，時文材料強調(diào)時效性。與傳統(tǒng)的時文教材相比，網(wǎng)絡(luò)上信息迅捷，不時更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為時文教學(xué)提供最新的學(xué)習(xí)資料。

2.學(xué)生主體地位回歸。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不僅僅是知識的傳授者，更是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計者；是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。學(xué)生能夠從教師那里獲取知識信息，和教師開展討論，更可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主地深入學(xué)習(xí)，查找資料，打破學(xué)習(xí)的時空界限。在教學(xué)過程中，教師甚至可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇學(xué)習(xí)材料，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。例如在討論“禮儀禮節(jié)”這一話題時，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣搜集某一方面的禮儀禮節(jié)。有的學(xué)生選擇的是“餐桌禮儀”，有的學(xué)生選擇了“學(xué)校禮儀”，有的學(xué)生選擇的是“電話禮儀”，更有些學(xué)生對禮儀規(guī)范的來源與演變很感興趣，搜集了“握手禮”“女士優(yōu)先”等常見禮儀的起源。通過這一活動，學(xué)生不僅對“禮儀禮節(jié)”有了基本的了解，更完成了從“是什么”到“為什么”的思想轉(zhuǎn)換，不僅達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更培養(yǎng)了他們求知探索的意識。

3.師生協(xié)作與互動增強。Christine·Nuttall認(rèn)為，閱讀是一個作者與讀者相互依賴的互動過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過利用開放的學(xué)習(xí)空間來呈現(xiàn)教學(xué)信息，實現(xiàn)了信息的傳播交流和教學(xué)互動、師生互動、生生互動[3]。通過利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生主動尋找信息、綜合分析材料的能力，通過小組合作的方式加強學(xué)生之間的協(xié)作能力。在實際操作中，教師可以制定一個總體學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分為若干個子任務(wù)，按照學(xué)生的不同層次分配為若干小組，一個或幾個小組共同完成一個子任務(wù)，通過在線通訊的方式及時進行溝通與協(xié)作，最后進行匯總和整理。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語時文教學(xué)的幾個要求

1.對教師的要求。首先，教師是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計者。面對的網(wǎng)絡(luò)信息，如何尋找、選取、運用相關(guān)信息是教師在備課時的關(guān)鍵。教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況要有較為全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師要在大量的信息中尋找和選取適合學(xué)生層次的、最典型的教學(xué)材料呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。更甚者，教師要通過歸納、運用相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。仍以“環(huán)?！痹掝}為例，備課時，考慮到學(xué)生對污染、溫室效應(yīng)內(nèi)容等較為了解，在選擇補充教學(xué)材料時，教師可以適當(dāng)引入“低碳生活”概念，引導(dǎo)學(xué)生如何從身邊的小事做起，踐行低碳生活。

其次，教師是群體學(xué)習(xí)的協(xié)作者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語時文學(xué)習(xí)由于信息量大，學(xué)習(xí)任務(wù)量也大。單靠個人的力量很難完美地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，往往需要一個群體、多個學(xué)生各取所長、共同合作來完成既定目標(biāo)。教師既要將學(xué)習(xí)任務(wù)進行具體分配，更要在學(xué)生完成任務(wù)過程中進行溝通、協(xié)調(diào)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的交流過程中思想得到碰撞，新的想法得以激發(fā)，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以“如何對待課堂上的不良行為”為話題，教師可以先讓學(xué)生整理歸納一些常見的課堂不良行為，然后按照行為人的年齡特征，將學(xué)生分為三組，按照小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的不同年齡階段進行分析和比較，在比較的過程中，找尋適合特定年齡階段的處理方法。在這個任務(wù)過程中，教師要對學(xué)生的討論進行及時的溝通和協(xié)調(diào)，并對學(xué)生提出的處理方法提出意見，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在同步學(xué)習(xí)。

再次，教師是網(wǎng)絡(luò)基本知識的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語時文教學(xué)要求教師要具備一定的信息素養(yǎng)，能夠熟練地使用學(xué)校提供的多媒體教學(xué)平臺，能解決常見的上網(wǎng)技術(shù)問題，能瀏覽常用的網(wǎng)絡(luò)站點，能夠制作課件，能使用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式以及對信息進行檢索等。

2.對學(xué)生的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行時文教學(xué)要求學(xué)生要有合作精神和一定的動手能力。首先，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中要用更多的時間搜集、挑選和整理資料。時文教學(xué)中的一大難點是文化背景知識。例如在談到“卡特琳娜颶風(fēng)”時，如果學(xué)生對美國的新奧爾良這個城市的地理環(huán)境不了解，那么在閱讀時也就不能理解為什么它會成為當(dāng)時受災(zāi)最嚴(yán)重的地區(qū)。如果學(xué)生對這座城市的歷史文化一無所知，肯定也不明白為何當(dāng)時絕大多數(shù)受難者是黑人居民。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對主題或教師的觀點和講解提出質(zhì)疑并通過網(wǎng)絡(luò)求證。在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，個體要主動參與群體學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)、討論交流，學(xué)會整理和歸納自己的觀點。其次，學(xué)生也要掌握一些基本的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，比如瀏覽網(wǎng)頁、下載資料、發(fā)送郵件等等。再次，學(xué)生還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下不斷提高自己的思想覺悟和理論水平。對于網(wǎng)絡(luò)中的某些觀點和信息要用正確的世界觀、人生觀和價值觀來分辨。例如在瀏覽一些報刊的電子版時，由于作者或主辦方的立場不同，所持的觀點、所用的詞匯也有差異，這就要求學(xué)生不僅要看懂文章的內(nèi)容，更要學(xué)會比較不同媒體對同一事件的闡述和評論，從中挑選出正確的輿論導(dǎo)向。

3.對教學(xué)設(shè)備的要求。目前大多數(shù)學(xué)校都建立了校園網(wǎng)絡(luò)，有條件的學(xué)校還配備了多媒體教學(xué)平臺。但在實際的教學(xué)過程中，由于種種原因，常常會遇到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)頁打不開等技術(shù)問題，這就影響了課程的在線學(xué)習(xí)和教學(xué)反饋。因此，學(xué)校要安排專人負(fù)責(zé)設(shè)備的維修和更新。而科任老師不能僅僅依賴網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在備課過程中應(yīng)考慮到突發(fā)情況，制作備用課件，做好應(yīng)急措施，適時調(diào)整教法內(nèi)容，保證課程的順利完成[4]。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M]．外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]劉海燕.大學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化改革之淺探[J]．遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2003(3).

[3]Christine·Nuttall.外語閱讀技巧教學(xué)[M].上海外語教育出版社，2005.

[4]楊敏，段海燕，周琦.從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的角度淺談英語時文教學(xué)[J]．江西教育學(xué)院學(xué)報，2008(1).