“時(shí)文”是貼合時(shí)代主題，迎合時(shí)代旋律，且流行于一個(gè)時(shí)代的特殊文體。時(shí)文較一般的文章更具有針對(duì)性，且兼具新奇性與時(shí)代性，可讀性更強(qiáng)。因此，小學(xué)生也要關(guān)注時(shí)文。常讀時(shí)文，能跟隨時(shí)代潮流，及時(shí)了解國(guó)家、社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解人們的日常生活。這對(duì)于學(xué)生拓展閱讀視野、積累寫(xiě)作知識(shí)、提升寫(xiě)作素養(yǎng)大有裨益。本文分析了時(shí)文閱讀現(xiàn)狀，并提出了時(shí)文閱讀在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，供同仁參考。

“寫(xiě)”與“讀”本是一體，二者結(jié)合是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑?！皩?xiě)”意味著“語(yǔ)用”，而“語(yǔ)用”的效率又與“讀”不能分割。也就是說(shuō)，學(xué)生“讀”得多，語(yǔ)用素養(yǎng)便高，“寫(xiě)”自然水到渠成。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生“讀”的篇目不能是隨意的，而要選擇貼合時(shí)代、貼合生活的時(shí)文，這樣才更能促進(jìn)“寫(xiě)”的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)文閱讀現(xiàn)狀

就當(dāng)下來(lái)說(shuō)，時(shí)文閱讀的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文教材中選的大多是具有一定時(shí)代背景的文章，這些文章十分經(jīng)典，值得學(xué)生仔細(xì)品味、體悟，含英咀華。例如，課本文章中所呈現(xiàn)的遙遠(yuǎn)的風(fēng)土人情，令人神往，是學(xué)生回顧過(guò)去的絕佳“望遠(yuǎn)鏡”。當(dāng)然，這些文章遠(yuǎn)離當(dāng)下，或多或少失去了“時(shí)效”。教學(xué)中，教師如果能配合時(shí)文閱讀，便可大大彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更深刻、更酣暢淋漓。

不得不說(shuō)，時(shí)文閱讀一直處于不溫不火的狀態(tài)，原因有以下幾個(gè)方面：首先，教師在教學(xué)時(shí)，并不能有針對(duì)性地選擇能激發(fā)學(xué)生興趣，貼合新生活，且有時(shí)代性、新奇性的時(shí)文；其次，學(xué)生平時(shí)很少閱讀時(shí)文，也很少進(jìn)行與時(shí)文相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，對(duì)時(shí)文比較陌生；最后，時(shí)文閱讀沒(méi)有與寫(xiě)作相結(jié)合，這種“架空式”的閱讀方法是不可取的，收效甚微。因此，有效開(kāi)展時(shí)文閱讀，實(shí)現(xiàn)“時(shí)文”與“寫(xiě)作”的契合是必然趨勢(shì)。

二、時(shí)文閱讀在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.組織時(shí)文閱讀活動(dòng)，在“讀”中積累“寫(xiě)”的素材

知識(shí)儲(chǔ)備的不足，素材積累的欠缺讓學(xué)生的“寫(xiě)”寸步難行。缺少知識(shí)和素材積累，即使掌握了千萬(wàn)種寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作靈感也只能因“胸中無(wú)物”而流產(chǎn)。組織學(xué)生閱讀新奇、活潑，且時(shí)代感強(qiáng)的時(shí)文，能讓學(xué)生積累“寫(xiě)”的素材，趕跑“胸中無(wú)物”的不自信，享受寫(xiě)作的樂(lè)趣。如何讓學(xué)生積累更多時(shí)文寫(xiě)作素材呢？教師可在閱讀課堂上見(jiàn)縫插針地推薦時(shí)文，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)接觸時(shí)文，去讀，去思考。例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》的閱讀課中，教師可以給學(xué)生推薦一些“熱愛(ài)祖國(guó)，甘于奉獻(xiàn)，學(xué)生當(dāng)自強(qiáng)”主題的時(shí)文，滌蕩學(xué)生的心靈。例如，在新冠肺炎肆虐的當(dāng)下，有很多關(guān)于鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄的時(shí)文，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明白“科學(xué)技術(shù)救國(guó)”的道理。此外，教師還可以向?qū)W生推薦“一線醫(yī)護(hù)人員舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)”的時(shí)文，讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，讓其作文內(nèi)容更加新穎、豐滿，感情更加真摯、動(dòng)人，這極大提高了學(xué)生“寫(xiě)”之效率。并且，一些時(shí)文的語(yǔ)言十分嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)性強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常閱讀，還能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)文的行文特點(diǎn)、體裁風(fēng)格、語(yǔ)言藝術(shù)等，讓“寫(xiě)”更順暢。

2.依托時(shí)文閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的訓(xùn)練

時(shí)文還可為寫(xiě)作訓(xùn)練提供平臺(tái)。進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師不能憑空而“訓(xùn)”，總要找些素材或依托，時(shí)文便是絕佳的依托。教師可以利用一兩節(jié)課，讓學(xué)生盡情“覽時(shí)文”“學(xué)時(shí)文”。課堂上，教師還可向?qū)W生傳授批注法、速讀法、精讀法、讀書(shū)筆記法等閱讀方法。并且，要依托時(shí)文進(jìn)行各種“寫(xiě)”的訓(xùn)練。如仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、運(yùn)用能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文周報(bào)》上有一篇時(shí)文《會(huì)種樹(shù)的鳥(niǎo)》，題目十分吸引人，教師可將該文作為學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的素材?！稌?huì)種樹(shù)的鳥(niǎo)》介紹了秘魯一種名叫“卡西亞”的鳥(niǎo)，在介紹這種鳥(niǎo)的外貌、生存技能時(shí)運(yùn)用了比喻、擬人等修辭，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有趣味。教師可讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的語(yǔ)句仿寫(xiě)。還可讓學(xué)生依據(jù)時(shí)文的主題，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫(xiě)讀后感。吸引人眼球的時(shí)文會(huì)讓學(xué)生耳目一新，勤讀、勤寫(xiě)、勤練對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作十分必要。

3.在寫(xiě)作時(shí)融入時(shí)文，給學(xué)生更多“寫(xiě)”的思路與靈感

寫(xiě)作是“思維重加工、再創(chuàng)造”的過(guò)程，不僅需要素材、寫(xiě)作技巧，還需要靈感和思路。源源不斷的“靈感”更容易讓學(xué)生寫(xiě)出“動(dòng)人、流暢、新穎”的作品，而思維枯竭則會(huì)讓寫(xiě)作陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”之境地。教師布置寫(xiě)作題目后，為了給學(xué)生提供想象的空間、思維的跳板，可恰當(dāng)引入與寫(xiě)作主題相關(guān)的時(shí)文，刺激學(xué)生，促使其產(chǎn)生靈感。例如，指導(dǎo)部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元作文“我的動(dòng)物朋友”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，教師可適當(dāng)引入時(shí)文。教師可用PPT呈現(xiàn)《大鯢的智慧》這篇時(shí)文。該文介紹了海里的動(dòng)物大鯢，通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的“動(dòng)物朋友”，而且在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想和想象，最終順利確定了寫(xiě)作對(duì)象。在寫(xiě)作教學(xué)中，時(shí)文的介入并不能保證每一個(gè)學(xué)生都可順利獲得靈感，但它打開(kāi)了大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作的想象之窗，開(kāi)啟了靈感之門，讓寫(xiě)作不再困難，不再枯燥。

綜上所述，如何高效進(jìn)行時(shí)文閱讀教學(xué)，發(fā)揮時(shí)文的價(jià)值，讓學(xué)生“讀”的興致更高，“寫(xiě)”的欲望更強(qiáng)，值得思考。將時(shí)文閱讀引入寫(xiě)作教學(xué)，一則可以改善時(shí)文閱讀現(xiàn)狀，二則也給寫(xiě)作提供了更多空間。在時(shí)文閱讀中積累“寫(xiě)”之素材，開(kāi)展“寫(xiě)”之訓(xùn)練，在“寫(xiě)”中融入時(shí)文等是有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，教師可酌情、靈活運(yùn)用。時(shí)文融入寫(xiě)作是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，教師唯有不斷探索、嘗試，以學(xué)生為中心，才能打造“時(shí)文”與“寫(xiě)作”相契合的完美寫(xiě)作課堂。