楊文

【摘 要】學(xué)貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出問題是非?？少F的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生主動(dòng)性的一種表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)“令其善疑”，“誘以審問”，并教給“會(huì)疑”的方法。質(zhì)疑作為一種能力，需要教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑;引導(dǎo);方法;提出問題;鼓勵(lì)

孔子提出“疑，思之始，學(xué)之端”，十分強(qiáng)調(diào)“疑”對(duì)于啟迪思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用。宋朝教育家張載也主張“學(xué)則須疑”;學(xué)貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑問、提出問題是非常可貴的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)“令其善疑”，“誘以審問”，并教給“會(huì)疑”的方法。我在教學(xué)《為了他的尊嚴(yán)》時(shí)，著重從以下幾方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問題。

一、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑

俗話說(shuō)“題好文一半”，經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等的能力。上課伊始，板書課題，在學(xué)生讀完課題后，讓學(xué)生圍繞課題提出問題：同學(xué)們，你們?cè)谧x了課題后有什么想知道的問題嗎？學(xué)生提出問題：他指誰(shuí)？是誰(shuí)為了他的尊嚴(yán)，又做了什么事？為什么說(shuō)是為了他的尊嚴(yán)？什么是尊嚴(yán)？提問引發(fā)了學(xué)生讀書探索的興趣，這時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，圍繞上述問題自主學(xué)習(xí)。再交流匯報(bào)，有的讓學(xué)生直接回答，有的放到講讀課文中學(xué)習(xí)解決，有的讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受與前面所學(xué)或說(shuō)理解或舉例，然后老師用精練的語(yǔ)言加以指點(diǎn)。

二、從矛盾點(diǎn)找疑

講讀課文時(shí)，給學(xué)生指點(diǎn)提問的方法——找矛盾。在某些看起來(lái)似乎是矛盾的但卻又是合情合理的地方質(zhì)疑。學(xué)生按老師的指點(diǎn)，一邊看書，一邊尋找這些矛盾點(diǎn)。而后提出如下問題：（1）獨(dú)臂乞丐剛開始不愿搬磚，后來(lái)為什么又搬了，而且還要留下臟毛巾作紀(jì)念？（2）雙臂乞丐來(lái)乞討，老婦人也讓他搬磚掙取二十元錢，可雙臂乞丐為什么不搬卻鄙夷地走開了？（3）老婦人為什么一次次地讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又讓乞丐把磚從屋后搬到屋前，他這樣做是什么意思？在引導(dǎo)理解后，我又讓學(xué)生注意課題，再讀一遍，強(qiáng)調(diào)：看一看，想一想，課題與文章所寫人物有無(wú)矛盾之處？于是有學(xué)生又提出：（1）課文題目是“他”，應(yīng)該指一個(gè)人，為什么文章中卻出現(xiàn)了兩個(gè)乞丐？這時(shí)還會(huì)有學(xué)生提出問題（2）他們兩人的命運(yùn)為何如此不同？雖然這個(gè)問題在前面已經(jīng)分別解決了，可當(dāng)學(xué)生再次提出此問題時(shí)，老師一定不能怒形于色，更不能斥責(zé)，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他敢于提出問題的勇氣，并給他機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他思考一下再回答。

這樣，在對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、理解、分角色朗讀等教學(xué)活動(dòng)中，又通過詰問，引導(dǎo)學(xué)生從理解課文內(nèi)容、文中人物，進(jìn)而上升到了對(duì)文章主題、選材、寫法的提問。

語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾之處加以質(zhì)疑，深入探究，能幫助學(xué)生更深入的理解課文。

三、從關(guān)鍵處提問

在講讀課文中，我又告訴了學(xué)生另一種提問的方法——找關(guān)鍵?！稙榱怂淖饑?yán)》一文的第10、11自然段是理解全文的一個(gè)關(guān)鍵處，我請(qǐng)學(xué)生們用心讀，然后提出問題。學(xué)生提出：老婦人的這段話是什么意思？我引導(dǎo)學(xué)生再讀、分角色讀，聯(lián)系獨(dú)臂乞丐與雙臂乞丐他們兩人的命運(yùn)談體會(huì)。通過品讀，加深理解，從而體會(huì)老婦人的良苦用心。

四、從違反常理處設(shè)疑

《為了他的尊嚴(yán)》一文的最后一部分講的是獨(dú)臂乞丐當(dāng)上董事長(zhǎng)獲得事業(yè)的成功后，來(lái)謝贈(zèng)老婦人，老婦人不肯接受他的贈(zèng)送。在講讀此部分時(shí)，我又告訴了學(xué)生一種提問的方法——在違反常理處設(shè)疑。學(xué)生默讀后質(zhì)疑：（1）老婦人為什么不接受獨(dú)臂乞丐董事長(zhǎng)的禮物？（2）老婦人拒絕贈(zèng)禮時(shí)說(shuō)“我們一家人個(gè)個(gè)都有兩只手”是什么意思？（3）文章最后，老婦人為什么還“笑”著讓獨(dú)臂乞丐董事長(zhǎng)“把房子送給連一只手都沒有的人”？圍繞問題，我組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。通過學(xué)習(xí)，不僅增進(jìn)了對(duì)老婦人這個(gè)人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更使老婦人這個(gè)人物形象鮮明、生動(dòng)、感人。

當(dāng)然，能夠引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方很多，比如：在初讀課文后可讓學(xué)生結(jié)合自讀提問。學(xué)生也會(huì)提出許多問題，但是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)于課文的理解較淺，提出的問題大多是表層性的，或者是不理解詞語(yǔ)。而且所提問題多而雜，這時(shí)教師一定要對(duì)問題按照一定的順序進(jìn)行梳理，有的讓學(xué)生直接回答，有的放到講讀課文中學(xué)習(xí)解決。對(duì)于學(xué)生所提的價(jià)值不大或不著邊際的問題可以放在學(xué)文后解決，教師不能不予理睬更不能有諷刺或挖苦，要給與學(xué)生解釋與指導(dǎo)，這樣才能有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力與水平。

當(dāng)然，質(zhì)疑作為一種能力，不是一朝一夕形成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練與培養(yǎng)，持之以恒，一定會(huì)有收獲。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、和諧的人文的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)提問創(chuàng)造條件，更要正確地對(duì)待學(xué)生的提問，使學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說(shuō)、敢問。贊可夫也曾說(shuō)過“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教育方法就會(huì)變得高度有效”。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，教師應(yīng)“以情動(dòng)情”，以情促思情促問，以自己的語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)、目光向?qū)W生傳達(dá)你對(duì)他們的信任、尊重、期望與賞識(shí)。更多地讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，當(dāng)學(xué)生“靈光一閃”時(shí)，要允許學(xué)生插話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使自身固有的積極因素進(jìn)一步強(qiáng)化。并依靠積極因素克服自身的消極因素，不斷進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語(yǔ)文》教材.北師大版四年級(jí)上冊(cè).2005年5月

[2]《語(yǔ)文教師教學(xué)用書》. 北師大版四年級(jí)上冊(cè).2005年6月

[3]邱遠(yuǎn)光.《引導(dǎo)生疑 誘導(dǎo)質(zhì)疑 善導(dǎo)釋疑》.2001年6月

（注：此論文在2005年烏魯木齊市小學(xué)語(yǔ)文論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)）

（作者單位：烏魯木齊市第83小學(xué)）