武錦華

【摘 要】設計必要的作業(yè)是檢查學情的有效手段，也是教師調整教學策略重要依據(jù)。對于農村小學高年級語文個性化作業(yè)的設計每位教師都在努力探索，認真實踐，他們都有共同研究的主題：如何通過有效作業(yè)設計減輕學生過重的作業(yè)負擔，讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來？本文通過以下幾個方面：教師本身要更新“作業(yè)”的觀念、設計應體現(xiàn)趣味性原則、體現(xiàn)層次性原則等五個方面作出膚淺闡述。

【關鍵詞】農村小學;語文;作業(yè)設計;個性化

必要的作業(yè)訓練不僅可以鞏固所學知識，提高教學質量，還可以通過學生的作業(yè)情況，教師做出客觀公正的分析，以便及時調整教學策略，讓課堂教學取得實效。那么，作業(yè)設計作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，如何設計的更加科學、合理，力求做到鞏固所學知識，運用所學知識訓練思維，提高語文能力呢？通過幾年教學實踐，結合課題研究的成果，個人認為小學高年級語文作業(yè)設計要結合學生實際，創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發(fā)高年級學生的潛能，設計富有個性化的作業(yè)，既減輕學生過重的作業(yè)負擔，又提高實效。

一、教師本身要更新“作業(yè)”的觀念

傳統(tǒng)觀念下的小學高年級的語文作業(yè)設計一般為生字詞與課文的抄寫、文章的背誦等內容，而一般一周的時間學習的內容也是非常有限的，這樣每天的作業(yè)也是重復之前的作業(yè)布置的內容，這樣存在既多又濫，更沒有體現(xiàn)出思維訓練的價值與學生創(chuàng)新實踐能力;應試訓練色彩濃厚，學生毫無興趣。這要求教師必須更新“作業(yè)”的觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，體現(xiàn)作業(yè)內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業(yè)存在個體差異，將創(chuàng)新性作業(yè)與趣味性作業(yè)融于一體，貼切農村學生生活實際，讓學習通過必要的作業(yè)訓練，鞏固所學知識，提高綜合能力。

二、作業(yè)的設計應體現(xiàn)趣味性原則

機械重復的作業(yè)訓練，不僅沒有達到預期的作業(yè)訓練的目的，更讓學生失去興趣。農村小學高年級，很多教師總覺得一部分學生不能完成作業(yè)，探究其原因：一方面，農村兒童大部分都是留守學生，他們缺乏必要的監(jiān)督，學生的自覺性差;另一方面，很多學生很大程度上是對作業(yè)缺乏興趣，機械重復的抄寫訓練，讓他們望而生畏。所以，教師應探求知識的內在動力，讓學生對學習、作業(yè)等產生積極的興趣，全神貫注積極思維，將學習的興趣遷移到作業(yè)的訓練上。教師設計的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。

例如：在學習反映改革開放以來社會主義建設成就的文章有《飛馳在高速公路上》、《水鄉(xiāng)歌》等，那么學習完這些文章后，可以結合農村的實際情況，選擇家庭近幾年反映生活變化的人或事，并結合你的大膽猜想，以生活變化的越來越美好為主題，創(chuàng)辦一份手抄報。很多學生都親自尋找、收集、對比幾年前生活變化情況，大膽猜想未來的生活。

生1：為了辦好手抄報，我查閱了家庭幾年的收入與支出的賬目，發(fā)現(xiàn)家里的結余越來越多了，家庭生活越來越美好。所以，刊頭以“數(shù)字的變化”，排版與插圖都與數(shù)字融為一體。

生2：為了辦好手抄報，我通過比較過去的幾年與現(xiàn)在家庭每天生活水平，父母與自己的穿衣、打扮等，發(fā)現(xiàn)家庭收入比以前多的多。所以，刊頭以“父母的穿衣”設計為刊頭、排版插圖跟內容融合一體……

設計趣味性的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提高學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在活動中，不僅加強學生的寫作訓練，還培養(yǎng)學生自主探究、合作交流等綜合能力。

三、作業(yè)的設計遵循學生的個體差異，體現(xiàn)層次性原則

教師要正視學生的個體差異，根據(jù)學生能力發(fā)展與學習基礎的不同，設計多層次的作業(yè)，滿足不同學生的需求，讓每位學生都能得到充分發(fā)展。防止有差異的學生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生又“吃不了”的現(xiàn)象;同時，根據(jù)小學高年級學生的認知發(fā)展特點，他們的概括、總結能力已有一定的發(fā)展，逐步擺脫被感知的直觀物象，作業(yè)設計的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。

1.作業(yè)量滿足不同層次學生的需要

遵循個體差異，在作業(yè)量的設計上要進行合理分層，教師可以根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同靈活增減。比如要求過于簡單的作業(yè)訓練可以側重于待進生，而對于能力型的訓練題可以側重于優(yōu)等生，同類作業(yè)切忌重復。對于學習能力強、接受能力較快的學生可以針對提升學生的綜合能力為作業(yè)設計的出發(fā)點;對于學習能力薄弱、知識掌握不夠牢固的，可以以夯實基礎知識為練習的目標，這樣可以讓不同類型的學生都能得到充分發(fā)展。

2.作業(yè)的難易度滿足不同層次學生的需要

作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，逐步深入，給學生一個可以自主選擇的范圍，要充分根據(jù)學生的能力自主選擇。同時，要動態(tài)變化的看待每位學生，有些學生隨著學習能力的逐步提升，學習態(tài)度進一步端正，他們的潛能也逐步被挖掘，具有處理較難問題的能力，教師可以給予他們鼓勵，建立自信。因此，教師要用發(fā)展的眼光觀

察學生，設計難易度適中的作業(yè)訓練滿足不同層次學生的需要。如讀完一篇名著后，能力較弱的學生可以以摘抄為主，一般性學生可以以概述為主，能力較強的學生可以以談感受為主。

3.作業(yè)選擇的自主性

作業(yè)選擇的自主性體現(xiàn)于教師對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。在教學實踐中，對于高年級的學生完全是可行的。如在學習了《負荊請罪》后，可以讓學生自主選擇練習的形式，教師在練習的形式上可以推薦以下幾種：結合自身的興趣愛好和課文內容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演;也可以自己配上音樂朗讀;根據(jù)自己的想象將本文改編成故事講述給其他同學聽等多種形式。

四、作業(yè)設計的內容應體現(xiàn)綜合性

小學高年級學生已經具備一定的綜合能力，他們初步具備將知識進行合理的整合能力。故教師在設計作業(yè)內容時應聯(lián)系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。

1.作業(yè)的內容體現(xiàn)課內外綜合

教材的設計內容雖然豐富，但畢竟有限，對于提升學生的綜合素質是遠遠不夠的，教師可以將課內知識與課外有機結合，并以作業(yè)的形式展示出來，讓學生自主完成。如學了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導學生讀《三國演義》，將能夠敘述每個人物的性格特點，學會不同角度分析問題，提升綜合素質;學了《孔子游春》后，可讓學生查閱相關資料背誦有關名言名篇，還需要了解孔子的思想。課內與課外相結合，讓學生鞏固、應用了所學的語文知識，促進了知識向能力的轉換。

2.讓作業(yè)內容與其他學科有機整合

語文學科具有實踐性、工具性、基礎性特點，它是學習其他學科的基礎。將語文知識與其他學生整合也是語文學科改革的方向。所以，教師設計的語文作業(yè)時可以把語文學科和其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素質。如學習《黃果樹瀑布》這一篇文章時，通過閱讀學習后，布置學生課后根據(jù)你的想象，將這美景運用圖畫的形式展示出來，這樣作畫其實就是一個語言內化的過程，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發(fā)展學生的審美和想象能力。

3.作業(yè)內容的豐富性與學生的生活融合

新課程理念倡導的：“生活中處處有語文，也處處要用到語文?！睂⒄Z文回歸生活，為學生的生活服務，這是我們課堂教學追求的。所以，在作業(yè)的設計上，可以將語文教育資源與作業(yè)內容有機整合，有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人。比如：通過讓學生通過聽廣播、看電視、利用網(wǎng)絡等手段拓寬學習的渠道;春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)并進行對比分析;學習完《談禮貌》這篇課文后，可以讓學生在生活中找一找不禮貌的行為，并給予糾正。這些作業(yè)讓學生充分動腦、用眼、用耳等，培養(yǎng)了觀察、分析能力，也加深了對課文的理解。

五、作業(yè)形式的設計應多樣化

豐富多彩的作業(yè)形式，能夠讓學生產生濃厚興趣，以便讓學生在快樂中完成作業(yè)。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，通過多種作業(yè)形式提高學習的積極性，更好的理解文章內容，提高學生的語文素養(yǎng)。

1.閱讀、交際類作業(yè)

語文學科突出交際性功能，可以根據(jù)學習內容，靈活設計閱讀交際類型的作業(yè)，提高學生的口語表達能力，增強學生的語感。如學習課文《負荊請罪》后，可以根據(jù)學生的個性特點，安排學生不同的角色，利用課后時間排練成課本劇，這樣將文字轉化為具體的形象，學生不僅能熟練背誦課外，還能增強學生的口語交際能力，將學到的知識點在實際生活中加以運用說一說，提高語言表達能力。

2.知識積累類作業(yè)

學習語文重在積累。語文綜合能力的提升是一個漫長的過程，在這過程中需要大量的知識積累，豐富詞匯量。對于作業(yè)的設計，可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得;也可以課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫，發(fā)揮自己的想象力;也可以自己收集詞匯，如電視、新聞等媒介上的經典詞匯，佳句。知識積累性作業(yè)，不僅要求學生做到大量的積累，還要求學生逐步掌握靈活的應用，這樣的作業(yè)可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，提高自身的文化素養(yǎng)，為更好地進行寫作打下了基礎。

3.學科融合類作業(yè)

學科知識間的整合是適應社會發(fā)展的需要。從教學實踐看，小學各門學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，各門學科的學習可以互相促進，互相啟發(fā)，相互滲透。根據(jù)這一點，設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業(yè)，提高學生的綜合素質。

總之，隨著新課程的深入推進，課堂教學已經發(fā)生根本變革，與之對應的傳統(tǒng)的作業(yè)設計已不能滿足學生的發(fā)展，我們設計個性化作業(yè)的目的是徹底改變作業(yè)設計的“老面孔”，提高作業(yè)的質量。作為教師，不僅要對個性化作業(yè)有一個科學的認識，還需要打開更開闊的思路，取于創(chuàng)新，多動腦筋，讓我們的作業(yè)設計更具有人文內涵，求實務真，充滿活力，既培養(yǎng)學生綜合能力，又讓學生興趣盎然的作業(yè)。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》.北京師范大學出版社，2001年版

[2]張明，魯晨黎.《關于構建開放性語文作業(yè)的實踐和思考》，《小學語文教學》.2005年第3期

[3]朱桂琴.《新課程作業(yè)設計的五大坐標》，《教師新概念》.2005年第1～2期

（作者單位：江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廉貽小學）