陳曉蓉

【摘 要】找準(zhǔn)切入點(diǎn)是課堂教學(xué)取勝的“法寶”，其在課堂教學(xué)中的作用不言而喻。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)呢？切入點(diǎn)又有哪些呢？本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，深入淺出地分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的切入點(diǎn)，以最大化激活學(xué)生的思維，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);切入點(diǎn);激活思維

通俗的說(shuō)，切入點(diǎn)就是解決某個(gè)問(wèn)題應(yīng)該最先著手的地方。選好切入點(diǎn)，有助于以疑激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的欲望;有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展;有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，很多教師并未注重切入點(diǎn)的尋找，而是簡(jiǎn)單以常規(guī)式的復(fù)習(xí)、單調(diào)的問(wèn)候等作為切入，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，本文將立足學(xué)生的發(fā)展，依托教材，探尋數(shù)學(xué)課堂中的切入點(diǎn)，以激活學(xué)生思維。

一、以興趣為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能力與興趣相關(guān)。在課堂教學(xué)中，興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，能有效激活學(xué)生的大腦。因此，數(shù)學(xué)教師可以以興趣作為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的、未被激發(fā)的興趣，活化課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《生日快樂(lè)》這一課時(shí)，教師以學(xué)生感興趣的“猜一猜”活動(dòng)作為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，有效喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了年、月、日的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，學(xué)生對(duì)于年、月、日已經(jīng)有了一定的了解。本課學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)的淺層次的認(rèn)識(shí)上升到知識(shí)的靈活運(yùn)用的層面。為了活躍課堂氛圍，以最短的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的欲望，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了競(jìng)猜活動(dòng)，比一比誰(shuí)能快速說(shuō)出準(zhǔn)確的日期。例如，猜一猜，我的生日是一年的倒數(shù)第四天，請(qǐng)問(wèn)是哪一天？猜一猜，我的生日是圣誕節(jié)前夕的前一天，請(qǐng)問(wèn)是哪一天？猜一猜，我的生日是八月的最后一天，請(qǐng)問(wèn)是哪一天？等等。數(shù)學(xué)教師以這樣的競(jìng)猜方式將學(xué)生的思維激活，學(xué)生跟著教師的問(wèn)題不斷轉(zhuǎn)動(dòng)思維，以在課堂上突出表現(xiàn)。競(jìng)猜完后，數(shù)學(xué)教師再指導(dǎo)學(xué)生模仿剛才的活動(dòng)，進(jìn)行自我活動(dòng)或者是與他人互動(dòng)，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在這個(gè)案例中，數(shù)學(xué)教師抓住學(xué)生喜歡競(jìng)猜活動(dòng)的興趣特點(diǎn)，以此作為課堂切入點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成功喚醒。

二、以懸念為切入點(diǎn)，激活學(xué)生思維

懸念能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感;懸念能使學(xué)生懷著極大的熱情去學(xué)習(xí);懸念能使學(xué)生的思維瞬間激活。因此，數(shù)學(xué)教師可以以懸念作為切入點(diǎn)，以有效激活學(xué)生思維。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)懸念時(shí)，要注意三個(gè)問(wèn)題：懸念難度適中，以免滋生學(xué)生思維惰性;懸念不宜過(guò)“懸”，以免學(xué)生覺(jué)得古怪;懸念不宜“空、大、高”，以免達(dá)不到啟發(fā)效果。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，教師以趣味懸念作為切入點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維。師：有一天，唐僧師徒三人路過(guò)西瓜地。豬八戒去西瓜地摘了三個(gè)同樣大小的西瓜，讓師傅分。師傅把三個(gè)大小一樣的西瓜分別切分為4份、8份、12份，并讓徒弟三人分別取其中的3份、6份、9份，并在黑板上板書(shū)：3/4，6/8， 9/12。急性子的豬八戒忍不住了：師傅，你這次好像很偏心呢。猴哥和沙僧臉上也透露著疑惑的表情，弄不清師傅到底在搞些什么花樣。師：唐僧的分法到底公平嗎？為什么？你能告訴老師嗎？就這樣，數(shù)學(xué)教師以懸念切入新課學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維成功激活，順利帶領(lǐng)學(xué)生一起入境學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。只有設(shè)置的懸念與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)的指向性才會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的思維也才會(huì)被全面激活。

三、以操作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)主動(dòng)體驗(yàn)

操作活動(dòng)是學(xué)生喜愛(ài)的方式之一。小學(xué)生年齡小，不喜歡教師一味地灌輸理論。基于此，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，以此作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，在動(dòng)一動(dòng)中過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《有趣的七巧板》這一課時(shí)，教師以操作活動(dòng)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)操作的樂(lè)趣，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。首先，數(shù)學(xué)教師利用七巧板，拼成各種不同的圖形，以演示激趣，如鮮花、新房子、運(yùn)動(dòng)等等。其次，利用言語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與操作活動(dòng)：同學(xué)們，你們想不想用這神奇的七巧板拼出各種美麗的圖形呢？學(xué)生齊呼“想”。隨著學(xué)生熱烈的反應(yīng)，數(shù)學(xué)教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生拿起七巧板，開(kāi)始拼圖，學(xué)生“拼”得不不亦樂(lè)乎。學(xué)生在動(dòng)手拼圖時(shí)，數(shù)學(xué)教師主動(dòng)融入學(xué)生，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生拼圖的創(chuàng)意，讓課堂因操作活動(dòng)而變得精彩。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)，體會(huì)到了七巧板的神奇之處，因而課堂逐步走向精彩。

四、以問(wèn)題為切入點(diǎn)，調(diào)和課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常利用問(wèn)題作為切入點(diǎn)，利用問(wèn)題帶到學(xué)生互動(dòng)、交流，調(diào)和課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《圓》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)探討，營(yíng)造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，取得很好的教學(xué)效果。1.生活中常見(jiàn)的車輪為什么要制作成圓形的？2.你還能找出圓在生活中的應(yīng)用嗎？3.結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)圓有哪些特點(diǎn)？如何畫(huà)圓？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生思維，學(xué)生開(kāi)始與前后桌學(xué)生互動(dòng)交流起來(lái)，課堂氛圍逐漸被營(yíng)造起來(lái)。特別是第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維被激活了，很多學(xué)生在思考為什么車輪不設(shè)計(jì)成方形的、橢圓的、三角形的等等，而偏要設(shè)計(jì)成圓形的。數(shù)學(xué)教師見(jiàn)證了以問(wèn)題為切入點(diǎn)，確實(shí)能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)和課堂氛圍。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題是否有價(jià)值、是否具有啟發(fā)性等。

總之，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，猶如抓住事物的“要害”，它與課堂教學(xué)成功與否有著很大的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師必須不斷探索，找準(zhǔn)更多的切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用，最大限度地激活學(xué)生的思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)“切入點(diǎn)”的選擇[J].內(nèi)蒙古教育2011（06）

[2]徐虹.有效切入讓數(shù)學(xué)課堂更高效[J].成才之路2014（06）

（作者單位：江蘇省張家港市三興學(xué)校（小學(xué)部））